关于课堂教学中组织“有效反馈”的进一步思考

李　颖

有幸阅读了《教学月刊·小学版》2008.11上中胡万祥老师《小学数学课堂有效反馈机制的构建与实践》一文，感触颇深。课堂反馈也是自己经常在思考的一个问题，胡老师在文中这样分析：不少教师并不理解反馈的全部含义，没有对反馈的作用予以足够的认识，以至于反馈方式过于单一；还有不少教师知道要反馈，却因为缺乏技术而使反馈的有效性降低了。

在实际教学中，我与同伴们也都遭遇到了反馈不尽如人意的困惑。要么是认识不充分，要么是有点认识，却因能力有限、技术不到位而达不到预期的效果。怎样提高?在技术上应怎样把握?如何组织有效反馈?怎样才能使反馈真正起作用?胡老师在文章中提到了关于组织有效反馈的几个方面：预设——信息捕捉——有序反馈——把握时机——提升资源。笔者觉得很有道理，也具有很强的操作性。受胡老师文章的启示，加之自己对课堂反馈的一些不成熟的想法，笔者作了进一步思考，认为以下几方面不容忽视。

一、反馈要有计划、有目的

计划是做好任何事的前提，反馈也同样，课堂教学反馈的内容在教学设计时应早有预设。要想对课堂的反馈八九不离十，一个周到的反馈计划应体现在我们的备课中，如反馈的目的、时机、内容等。这样，教师就能及时了解学生的学习动态，有条不紊地调整自己的教学行为，而不是临时想起来了再随意地进行，这样反馈的内容质量不高，就会影响课堂教学目标的达成。一般情况下，我们在教学的准备阶段应重点反馈学生对知识的了解程度，在新知的探索阶段应重点反馈学生的学习方法和思维过程，在知识的巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。

例如：两位教师教学《积的近似值》这一内容，设置了同样的教学目标，创设了同样的教学情境，将计算放在一个实际问题中让学生解答。但在反馈时却出现了两种不同的情况：

师1：反馈时以了解学生对积的近似值的生活经验达到怎样的程度，及解题的思考方法、解决问题能力的培养为主。

师2：突出计算的方法及结果的准确性。本学段的教学重点是提高学生的笔算能力和精算水平。

显然，师1的反馈偏离了目标。究其原因，主要是犯了反馈的目的不明确、反馈没有计划的错误，从而导致反馈低效甚至无效。

二、反馈的内容要有选择性和代表性

反馈在内容的选择上也很有讲究。当教师下达的学习任务对大部分学生都没有问题，而只有少数学生有困难时，这时的反馈比较适合选择错例中具有共性的内容进行重点反馈。例如，在计算图形面积的练习中，大部分同学都能用面积公式来进行计算，但也经常会有部分学生混淆计算周长的方法来计算面积。此时，可以选这个错例进行反馈讨论，让全班学生对长方形面积与周长的计算方法进行对照，明确两者的区别之处。这样的反馈既让学生加深了对新知的理解，又明确了错误的思路，同时对这样典型的错误进行了预防，可谓一举多得。而当教师下达的学习任务有一定难度时，则更适合选择正确的进行反馈，让学生有正确感知、正确导向，知道为什么是这样做的。

如，学习两步计算23-3×6先算哪一步，由于学生此前所学的是从左往右依次计算，受知识负迁移的影响，学生会先算23－3。像这类具有代表性的问题，教师不应选择错例来反馈，因为学生还没有具备正确的认知，而应选择做对的学生来进行反馈，先让做对的学生说说为什么这么做，同时结合问题解决的情境，让学生感悟23-3×6为什么要先算3×6的合理性，给学生树立正确的运算顺序的导向，从而使先算23-3的学生对自己的错误方法进行自我反思与纠正。

三、反馈的方法要得当

胡老师在文章中指出，要把握时机，使反馈更加及时。的确，反馈很讲究时效性，错过了那个点再想挽回也许就很难，所以该介入时就得介入。笔者认为，恰当的时机还得配上得当的方法，才能使反馈更为有效。因为方法的讲究与选择对于教学过程的有效性起着至关重要的作用。我们教师在组织教学时往往都在不停地提问、反馈，却很少想到自己反馈的方法是否得当，是否都是一问一答式地进行。特别是在班级授课制的情况，在课堂中教师不可能对学生——进行评价，需要选择一种经济有效的方法来反馈。我们在课堂中一般采用提问式反馈、板演式反馈、多媒体投影反馈等方式，不同的教学内容、不同的教学环节采用的反馈方法应当是不一样的。如教学《面积与面积单位》一课，面积概念的得出是需要教师组织学生通过体验来理解的。了解学生体验得如何，掌握到什么程度，通过提问的方式来反馈比较有效。教学《两位数乘法》时，可采用板演的方式来反馈。通过学生的板演发现问题、及时纠正，最终使方法逐步完善。教学类似于搭配、烙饼以及空间与图形等内容时，用多媒体投影反馈是一种很有效的反馈方法，它使得抽象的知识变得形象，使学生脑海中模糊的概念变得清晰。学生在多媒体的演示过程中对方法有了更深刻而全面的了解，这时教师的小结和提炼也会变得非常有效。

总之，有效的教学离不开有效的反馈，如何组织有效的反馈是每位教师应该关注的重点。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，应该利用课堂这块教学的主阵地，有的放矢地运用各种反馈策略，有计划、有目的地设计反馈环节，有针对性地选择反馈内容，在恰当的时机选用恰当的方法组织反馈，从而优化课堂教学，实现教与学的和谐统一。

(浙江省湖州市织里实验小学313008)