论历史教学中合理创设历史情境

肖琼芳

摘要：依据现代教育学和心理学理论，根据初中学生的认知规律和历史学科的特点，在初中历史课堂上．教师有必要着重进行历史情境的创设。本文主要介绍从历史教学实践活动中如何合理创设历史情境。

关键词：历史教学；创设；情境

中图分类号：G633.51文献标识码：A

文章编号：1673－2111(2009)03－087－02

课堂教学是学校教育工作的中心环节，是中小学校实施素质教育的主要阵地，学生在课堂中完成由不知到已知、由不会学到会学的转变。历史情境教学是指在历史教学过程中，教师运用多种手段复现或创设历史情境，把学生带人与教材内容相应的特定历史氛围中，使他们如临其境、如见其人、如闻其声，形成一种心理环境，进而产生移情效应，获得其它情况下无法得到的情感和历史感，从而帮助学生通过具体形象的感知理解教材内容。历史学科是一门社会科学，其主要目的是帮助学生树立正确的社会观念，从历史的角度去理解历史、诠释历史，这是历史学科有别于其它学科的一个重要体现。依据现代教育学和心理学理论，根据初中学生的认知规律和历史学科的特点，在初中历史课堂上，教师有必要着重进行历史情境的创设。但是，情境的创设并不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物，所以如何合理地创设历史情境，是课堂教学的重要环节。下面试从三个方面谈谈如何合理地创设历史情境。

一、语言描述

苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这说明语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。语言是最普遍最直接最常用的教学手段，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。

历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。如教师对秦始皇的刻画：“秦始皇目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，一手指向前方的威严而傲慢的神态，流露出了当年威征六国，一统天下的勃勃雄心——”短短几句话，把秦始皇的形象特征刻画得淋漓尽致。如讲革命根据地的创建这一课，引用毛泽东的妙语：“根据地这于红军，就向屁股对人一样重要”。这个生动的比喻揭示了一个不俗的真理，即红军不能单纯在游击作战。也需要象人一样坐下来休息，革命力量才能发展壮大。如讲火烧圆明园这一课时，使用控诉性的文字和悲愤的语调：侵略者焚毁圆明园的大火，延续了三天三夜，黑色的云团长达100多里，笼罩在整个北京上空，长就不散——。中国人感到无比的悲愤和气愤，而强盗们却在歇斯底里的狂呼：此景奇伟!圆明园，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林就这样被英法侵略者焚毁了。学生深刻地感受了作为一个中国人的屈辱，有效地激发了学生对侵略者的愤恨之情。

二、直观教学

初中学生的年龄决定了他们的逻辑思维和理解能力的限度，具体的形象比生动的语言更能帮助他们理解和记忆。

(一)运用图片、实物、模型等，展示直观

课堂上能恰如其份地运用有关图片、实物、模型、诗词、歌曲等，往往起到事半功倍的作用。如：在学习英国资产阶级革命这一课时，让学生重温《新航路的开辟示意图》，通过认真观察，学生不难发现新航路开辟后。世界开始连成一个整体，欧洲贸易中心由地中海转移到大西洋沿岸，英法工商业开始繁荣起来，带动了资本主义经济的发展，为战胜封建势力提供了可能，随着经济发展，英法开始了殖民掠夺．通过引导，学生不仅了解了新航路的开辟和英国资产阶级革命的内在联系，而且为后面的内容“殖民掠夺和殖民地人民的反抗”埋下了伏笔。比如杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”可以使学生加深对唐盛世时期的繁荣景象的认识。在讲“九一八”事变之前，播放《松花江上》；结束抗日民主运动兴起和高涨时，齐唱《义勇军进行曲》；七七事变后播放《怒吼吧黄河》，以此来升华建立抗日民族统一战线保家卫国的主题。这些歌曲资料在撼动人心、渲染气氛，再现历史情境方面具有不可替代的作用。

(二)用现代教学手段，再现历史

历史教学手段现代化是指在教学过程中，运用幻灯、投影、录音、电影、电视、电脑等现代教育媒体，全方位刺激学生的多重感官，传递大信息量，从而调动学生学习的主动性、积极性，提高教学效率，完成教学任务的一种全新的教学方法。历史教学运用现代化的教学手段，是由历史知识本身的特点决定的。历史知识本身具有三个特点：一是过去性：即历史是记载过去的人和事，是记录人类己过去的实践活动。二是具体性：即历史总是记载过去在一定时间和空间发生的政治、经济、军事、文化等活动。三是多样性：历史上下千万年，纵横五大洲，包罗万象，它不仅记载世界各国家、各民族、和地区的各个时期、各个方面的发展情况，也记载同一时期社会各个领域各方面的情况，由此构成了千姿百态、纷繁复杂的历史。要将所有的历史知识传授给学生，单纯利用传统的教学手段是难以实现的。而要让历史的真实镜头重现课堂，运用多媒体教学就简单多了，借助于现代化教学手段，通过声音、图像等把大量的过去的历史事实，生动形象的展现于学生眼前，让学生“身临其境”“如见其人”“如闻其声”，从而牢固掌握基础知识，体验历史情感，认识历史本质。

三、角色表演

角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。对于过去所发生的事，我们无法原原本本地重现，但如果在课堂上用表演的形式去演绎历史，重现历史上的今天，这无疑可以激发学生不断追求新知识的欲望，即使学生对历史的诠译多少会产生谬误，但在表演中，本身就是他们自己学会如何思考和体验的过程，也使他们能够站在前人的角度和立场去思考问题，增强课堂的生动感和实感。

(一)演一演，当个演员!

新课改教材符合学生的身心发展特点。与学生的认知水平相适应，与他们的经验世界和想象世界密切联系，课文中大量的历史事件是学生进行角色扮演的宝贵资源，加上活泼好动的性格、丰富的想象力和强烈的表现欲，使他们乐于把历史事件表演出来，如教学《西安事变》就可以让学生演一出课本剧．学生借助简单的道具进行表演活动，在表演之中去揣摩，去体味，以深化理解人物的思想和感情。著名剧作家曹禺对课本剧就做出了这样的肯定：“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣……”

(二)辩一辩，当个评论家!

扮演评论家就是让学生走出书外，以一位旁观者的姿态来质疑历史事件的可行性，感知其中的意义和价值，更重要的是要借此发表自己的见解和创意。例如学习《抗美援朝，保家卫国》这一课时，学生争当评论家，各抒己见，大胆谈谈自己的看法和感受：有的人认为抗美援朝利大于弊；有的认为抗美援朝弊大于利，当场在课堂上展开了一场辩论赛。正反方学生为了能在辨论中驳到对方，课前都作了精心准备，使他们能主动参与到学习中来，学习的兴趣大大提高。通过评论，有效培养学生理解历史人物和事件的能力，发展了个性，丰富了精神世界，塑造出“一千个哈姆莱特”，让学生体验到创新学习的喜悦。

(三)站一站，当个老师!

师生交换角色，在历史教学中让学生有机会来扮演老师的角色，对学生来说不但是一种心理上的满足，更是一种自信心的获得。当某同学登台讲解时，其他同学内心深处便会产生一种新鲜感，并从他人讲解的感知中萌发一种“试比高”的情绪状态，争取下一次自己讲的时候讲得更精彩。这种方法激励了学生积极向上的精神，形成竞争意识。这样既改变了传统的教学模式，又培养了学生的阅读能力、分析能力、理解能力和语言表达能力。古人不是说过“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”吗?让学生既当学生又当老师，就是要让他们“知不足”、“知困”，从而去自觉探究新知。

从以上的论述可以看出，历史情境教学是一种好的教学方法。通过创设历史情境，使学生身临其境，从而激发积极情感，拨动他们的情感之弦。让学生在情理交融中领悟道理，完成由情入理的深化，展现更好的自我，所以说，科学合理的情境创设，已经是教学成功的开始。