分层教学在汽修专业教学中的应用浅析

周秀凤

摘要分层教学作为一种新型的教学理念,在职业教育工作中得到了大力推广。本文从中等职业技术教育的实际出发,分析分层教学实施背景及目标,并结合实际教学工作进行了深度的研究、探讨和实践。

关键词分层教学职业教育汽修专业

中图分类号:G424文献标识码:A

1 背景

随着国家对职业技术教育的投入进一步加大,中等职业教育以入学起点低、培养人才快捷、适应能力强,在整个职业教育中占主体地位。但是由于中等教育生源层次的不同,决定了接受教育能力和可塑性的不同。

一般来说,根据我国义务教育的入学年龄,初中毕业一般为17岁左右。这个时期,他们开始了对人生的理性思考,从政治和经济背景下构想自己的理想与前途,对于知识的接受态度开始由顺其自然到凭兴趣爱好选择。他们比以往任何时候都关心他们所面对的世界,比以往任何时候都注意人们对他们的态度,因而,他们的心理素质也就相对较差,忍受挫折抵御困难的能力不足。把握住学生的这些生理和心理特点,对我们针对不同层次的学生实施与之相适应的可塑性教育,会具有更大的针对性。

中等职业技术教育的生源不尽人意,这主要是因为我国的教育结构而形成的,生源中除了一部分是兴趣爱好所至而甘心情愿报名外,相当多数的学生是对于考取重点高中有困难,或者对高中后教育感到力不从心而被动考的。

总体而言,传统的一刀切教学很难适应各层面学生的需求。

2 分层教学的必要性

汽修专业的学生有些是对专业感兴趣,立志干本行业,但有更多的是基础不好,只是爱好汽车,嫌脏怕累,因分数低选择的本专业,所以学生水平参差不齐,造成新的流失率正逐年提高。如何让每个学生学有所得,是学校面临的一大问题。分层教学是在班级制授课条件下,适应学生个体差异的教学策略。笔者通过实践发现分层教学确

实挽救了不少边缘学生,使他们对学习产生了兴趣。

3 实践

笔者长期从事汽修专业教育工作,在教学工作中采用三分法模式,在提前备课、课堂教学、作业布置和总体考评等四个方面对分层教学有了较深的感悟。

3.1 学生分层

将学生分成A、B、C三组,A组为基础组,只要求掌握基础知识,B组为普通组,掌握教材的必学知识,C组为提高组,要求AB组所学的都要会,还要求理解选学知识和课外相关知识。根据教师对学生的摸底,本着学生自愿报名的原则,让学生给自己一个恰当的定位,并随课程进行可根据具体情况随时调整。充分调动不同层面学生的学习主动性,让每个学生都有满足感。

3.2 提前备课

在课前准备中,要吃透教材。结合不同层次的学生实际,制定分层教学目标,筛选不同教学内容,C组要掌握A、B组的内容,备课关键在于解决A组的理解能力和C组的潜能发挥。如《汽车机械基础》的液压缸教学中,要求每个学生理解液压缸是执行元件,各种构件的功能等。在教学中,我采用了分组教学,A组只需要理解单出杆和双出杆的工作原理、工作过程和各组成部分之间功能,B组要掌握不同液压缸的应用环境和原理,而C组要掌握差动液压缸的工作原理和计算等等。

3.3 课堂教学

课堂教学是教育的中心环节,也是分层教学实施的关键。包括分层提问、分层推进、讨论、答疑等方面,使学生了解其所在的层次应掌握的具体内容和关键点。课堂教育以B组为重点,详细讲解基本知识,A组要多加启发,细致教学,而C组在技能应用的基础上以自学为主,点透为止。如在《现代汽车电子装置》安全带课堂教学中,C组学生要求吃透自动安全带的控制逻辑及原理,为以后分析其他相关电路打好基础,还可加入紧急收紧器的工作教学,做到扩大视野,举一反三。

3.4 作业布置

在作业布置中,针对不同层次的学生分为A、B、C三类作业,BC类在深挖学生潜力、启动思维能力、拓展思维事业上做文章,分好层次、等级,A类作业作基础性要求即可。同时可以启动传、帮、带学习,由C组学生成立辅导组,带动AB类学生。

3.5 总体测评

分层测评是衡量分层教学效果的主要依据。分为基础测评、一般测评和提高测评三部分,按照4:4:2进行测评布局,A组要激励,突出闪光点,B组以发现突破方向为主,而C组应在高精尖上下功夫。

4 总结

通过分层教学,使学生成为了学习的主人。在学生中优生更优,差生也得到一定的培养,掌握了工作基本技能,满足国家规定的教育深度要求,激发了学习主动性,充分体现了以人为本的教育理念。但是通过笔者几年的分层教学也发现一定的问题,比如解决学生的分组站位问题、学生自我感受以及教育工作量的加大问题等等,还需要进一步探讨。

分层教学是中等职业教育壮大发展过程中的一个新生事物,还需要我们职业教育工作者面对现实,勇于创新,积极探索,稳步前进,为职业教育打开一扇全新之门。