创新教育与英语课堂教学改革

姚向礼

[摘要] 创新教育是实施课堂教学改革、探索教学发展新思路的又一教学过程的发展功能。它要求以提高教师综合素质为前提,通过培养、点拨、引导和激发学生健康心理素质、开拓思维、发展个性、实施对学生整体素质教育的途径。

[关键词] 创新教育 主体精神 个性意识 教学方法 教学设计

宁夏南部山区是国家有名的贫困地区,偏远山区的教育教学,由于受教学条件、教学环境、信息、师资力量、教学设施等条件的制约,教学相对落后,尤其是英语教学,可谓是步履蹒跚,举步艰难。和发达地区的英语教学差距很大。尽管如此,教师们却不甘落后,严格按照《英语教学大纲》和《新课标》的要求与发达地区的英语教学水准看齐。这就要求教师能够充分发挥情感教学作用,平时多与学生沟通,尊重学生人格,建立平等的人际关系,消除师生之间的心理隔阂,解除学之无用的兴趣和心理障碍,使学生能在宽松、和谐、融洽、默契的气氛中进行学习。只有正确处理好师生之间的关系,通过在教学实践中不断摸索,加以完善,才能把英语教学的创新落到实处,才能实现文化教育滞后地区英语教学的战略转移,才能找出创新发展的突破口,才能设计出符合本地英语教学世界的课堂教学方法和特点,走出有自己特色的英语教学之路。

一、观念上的创新

西海固为西部地区的落后地区。之所以落后的根源在于教育,因为人们的一切行为源于学习。近年来,国家实施开发西部战略,以人为本,科学发展。凡事要学习,其根本在教育。当地人们观念上一直不重视教育,满足现状,固步自封。满足于传统的旧的所谓两亩地、一头牛、老婆娃娃热炕头足矣的传统观念。所以,整个民族从根本上不重视教育,文化素质极其落后。在这种情况下,开发西部和科学发展的关键在于开发人的头脑,也就是开发教育。这才是走出和摆脱西部落后贫困的根本所在。英语教育在其中尤其显得突出重要。

二、“主体”精神上的创新

创新教育的一个基本任务就是激发学生的创新动机,培养学生对知识的好奇心和求知欲,多角度、多层面地挖掘学生运用发散思维去分析和认识问题,运用其知觉和想象去体验、去猜测,引导他们运用多种途径和渠道去寻求任何一个知识点。

有一个值得注意的问题是,在西部地区的英语教学中,大多数学生对英语产生畏惧情绪,甚至厌学或逃课。我们认为原因之一是教学条件简陋,缺乏良好的英语学习环境。学生缺乏主动精神、动机不佳。其二是教师把教学重心放在枯燥的“传道”和“授业”上,而很少顾及学生的情感体验、交流和个性的培养。其三是传统教育模式下的教学方法呆板,学生学习被动,死记硬背,缺乏兴趣,产生惧怕心理,这在西部地区尤其是在偏远山区里更为突出。因此,为改善这种条件下的英语教学环境和教学机制,达到现代先进英语教学模式的要求。

1.教师必须建立一种师生平等、和睦相处、以学生为“主体”、教师为“主导”的民主教学模式,引导学生为学会学习而学,教师为教会学生而教,指导学生学会自己吸收,加工和输出,为进一步的深入学习打好基础。

2.教师必须努力让学生学会大胆使用英语,使他们具备独立获取信息和运用知识去解决问题的能力,鼓励学生大胆使用英语,在课内、课外为学生提供语言实践的机会和环境,诸如英语角(English corner)、英语短剧(English short play)、阅读比赛(reading games)、演讲会(speech-making contest)等众多形式的英语课外活动,培养学生使用英语的习惯,变被动学习为主动学习,使他们具备运用知识及知识创新的能力。

3.处处注意利用一切机会激发和培养学生学习的好奇心和求知欲,激发他们的学习兴趣和创造热情,同时激发学生对生活的热爱,让学生的学习不再是功利性的,而是一种精神生活的追求。良好的英语教与学,不仅能陶冶情操,提高素质,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。

4.教师要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性,淡化升学考试的“指挥棒”作用,发挥学生探究、冒险精神,对失败、挫折无所畏惧,提出新见解,尝试新事物,允许学生按自己的理解、自己的思路去思考和回答问题,使学生在学习中能充分发挥自己的个性特长。让“创造力”从科学家、学者的专利那里走出来,变成学生的自觉行为。

5.教师应增强集体合作意识。课堂教学是一种信息交流,人际交往的过程。构建充满互助合作的学习气氛,是充分发挥学生主题作用,极大地调动学生自主学习的积极性和主动性,有利于共同研究,互相启发,为学生提供表现自己才能和获得学习成果的机会,从而满足学生的成就动机,使学生乐于学习;应该认识到教师不再是学生学习和行为的唯一评判者,这在西部地区的英语教学中显得非常重要。

三、个性意识上的创新

传统教育重视学生的服从性,轻视学生的独立性;重视学生的一致性,忽视学生的差异性;重视学生的接受能力,忽视学生的批判精神;重视谦虚谨慎的品质,轻视学生自信心的激发;重视考分、升学、奖惩等外在动机,忽视学生成就、兴趣、精神快乐等内在动机。这势必导致我们培养出来的学生谦虚,但缺乏自信,服从但缺少独立性,不敢冒险,学习功利化而缺乏真正的内在求知欲。

在课堂教学中,以知识传授和技能训练为主的教学模式,其实质也在于重讲轻自学,重注入轻发现,重共性轻个性,重眼前轻长远;也不利于体现教学民主,不利于学生的个性发展,不利于培养学生审美情感、审美意识、创新意识和创新精神。只有让学生主动投身于“英语的海洋”中去畅游、去体验、去想象、去理解、去审美、去实践,英语教学才能达到以情感人,以美育人的效果,才能真正挖掘个体创新的精神和独立性;只有营造一个和谐、民主的课堂教学氛围,才有利于教师的“教”和学生的“学”,有利于不同个性学生的健康发展,有利于学习兴趣薄弱、意志不强、奢望不高的学生发展和培养,有利于面向全体,照顾个性,把课堂上主动权交给学生,在课堂上让学生思考、发挥,在课堂上实现模拟交流,使学生在交流中使用英语,活跃气氛,提高兴趣,体现个性才能和语言交流特长,一切活动围绕学生语言实践的天地,以用来弥补课外不足。

四、教学设计上的创新

英语课堂教学不但需要在以学生为主体,培养个性方面有创新意识,更要在教学设计方面也有创新,充分考虑不发达地区英语教学同发达地区在“教”与“学”方面的差异性,在教学内容设计上除了有总体目标外,还应设计适合本地区教学方面有自己特色的课堂教学方略,也可依据农村学生的吃苦耐劳、听话老实、憨厚、有很强的学习毅力的可教育基础和优势。充分挖掘潜力、精心设计、扬长避短、活用教材、潜移默化。在教学中体现:

1.应放弃教师的权威思想,尊重学生,理解学生多方面的困难,真正将学生放在主体的位置上,营造一种平等的师生之间的相互尊重,相互理解,相互信任的氛围。

2.每堂课设计出能鼓励学生大胆质疑和创造性的问题情景,同时允许学生出错,使学生在课堂上得以自由讨论,在充满激情的气氛中教学相长,发挥特长,提高自信心。

3.对所讨论的问题不轻易下结论,而是鼓励学生自我评判,使学生在课堂上不要出现被动,而是积极参与,大胆探索实践。

4.善于运用创新思维的训练方法,善于提问,分层次多设计出一些开发性问题,启发学生开动脑筋,积极思考,最大限度地发挥学生的创造个性。

五、教学方法上的创新

在英语课堂教学中应更多的考虑教法上的创新,更多地运用一些符合教材要求,适合学生实际的、形成教学互动创新内容的教学方法,融传统教法于创新教法之中。如传统教法中采用的教授法、比较法、归纳法、演示法与创新教法中的谈论法、发现法、问题法、交流法、自学实践法等有机结合,合理设计,灵活运用。尤其要注意设计一些能激发学生兴趣,调动学生学习的积极性、主动性、自主探求新知识、新思路、健康心理发展的先进教学方法。

同时,要加强对学生能力的培养和学法指导,让学生学会求知,也就是培养兴趣。在英语课堂教学方面,教师主要目的在于构建学生主体,创设学生自主学习的环境,提供自主学习的机会,使学生通过自主学习,发挥学生的潜能和能动性,形成主体意识,必须认识到只有通过学生的自主学习,才能真正发展学生的创造性思维。

培养学生的自主学习,必须尊重学生的独立思考,尊重学生的习惯,接纳学生的差异甚至错误;必须保证学生质问、提问的随机性和充分性,思维活动的发散性与求异性,思维结果的独立性与多样性,语言表达的自主与流畅,要让学生体验到平等、自由、民主、信任、友善的宽容,同时得到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议,达成共享经验、知识、智慧、意识和价值。

只要西北地区的英语工作者能勇于探索,积极实践,加强自身学习,充分利用现有条件,结合学生实际,创建有利的英语教学环境,走适合当地改革发展、创新之路,就一定能适应时代的发展和要求,也能培养出高质量的合格外语人才。

参考文献:

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[2]大学英语教学大纲.上海外语教育出版社,1999,(9).

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[4]金生.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论.

[5]李荫华.继承借鉴与创新——关于《大学英语》系列教材(全新版)的编写.大学英语教学研究(三),2002,(6).

本文为宁夏区高校项目“高校英语教师介入学生自主学习效度研究”(宁教高【2008】293号)部分内容。