基于ＴＲＩＺ的高职视觉传达专业实践性教学改革研究

魏力敏　曹　治

摘要：TRIZ作为当代世界著名的发明问题解决理论，是解决发明创新问题最有力的理论工具，它是由前苏联专家根里奇·阿奇舒勒（G·S·Althuller）在1946年创立。现行的我国高职视觉传达专业教学由于传统的技、艺双重性教学与工作项目实践相脱节等原因，使得专业教学中出现了许多矛盾与问题。借助TRIZ可为这些矛盾与问题提供合理的解决方案与科学依据，并指出正确的探索方向。

关键词：TRIZ；高职教育；视觉传达；实践性教学

课题项目：江西省高等学校教学研究省级课题。课题编号：JXJG-07-56-4。

作者简介：魏力敏（１９７５－）男，浙江余姚人，江西工业职业技术学院副教授，主要研究方向为艺术设计教学与研究；曹治（１９７０－）男，江西靖安人，南昌航空大学艺术与设计学院副教授，主要研究方向为艺术设计教学与研究。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：1001-7518(2009)08-００３４－０２

一、关于TRIZ

TRIZ是“创造性问题解决理论”的俄语缩写。它是当代世界上著名的发明问题解决理论，是通过上百万件发明专利的分析研究而得出来的。TRIZ是基于知识，面向人的发明问题解决系统化方法学，它是由解决技术问题，实现创新开发的各种方法，算法组成的综合理论体系。这个体系包含许多系统，科学富有可操作性的创造性思维方法和发明问题的分析方法。在新产品的开发中，运用TRIZ可解决矛盾和冲突，可发现和消除冲突的突破性概念，快速突破性地解决工程的基本问题。然而TRIZ不仅仅是科技创新，产品研发的工具更是一种创造性思维方式，解决矛盾与冲突的方法，，已被许多国家采用并广泛应用在各行各业中。现行的我国高职视觉传达专业教学由于种种原因，使得专业教学中出现了一些矛盾与问题。借助TRIZ可为这些矛盾与问题提供合理的解决方案与科

学依据，并指出正确的探索方向。

二、高职视觉传达专业改革势在必行

高职教育是以培养学生职业能力为核心的高层次教育体系，它既不同于普通高等教育也有别于中等职业教育，它有着自己培养的对象和目标，有着符合自身教育目标的教学体系和模式。然而，许多高职视觉传达专业作为顺应近几年社会市场需求而开设的艺术设计专业，因种种原因在其专业建设与教学实施中常常面临以下矛盾与冲突。

1.视觉传达专业对培养对象缺乏科学的考核标准。高职视觉传达专业的考核标准现存两方面的矛盾。①应试教育模式下的考核标准为主已不适合检验高职培养的教学成果。高职学生从高考标准到在校学习中的各类考试大多以单一书本知识点的掌握理解为考核依据。②“艺”与“技”考核标准的模糊性。视觉传达属于艺术设计学科的主要专业。其所学知识存在两方面属性。一方面以“艺”为主，培养学生的艺术审美及艺术表现能力。另一方面以“技”为主，培养学生专业实践动手能力。这两方面构成了学生的主要职业素养及能力。然而对“技”的考核缺乏成熟的考核标准体系。对“艺”的考核则存在主考教师的主观影响。因此，视觉传达专业考核存在一定的模糊性。它即不利于教师对知识点及技能的分解传授,同样也不利于学生学习与自查。

2.教学课时结构冲突及课程教学模式的矛盾。现有高职视觉传达专业往往由“技”“艺”相关课程及公共课共同组成的完整教学课程体系。其信息量大，知识点分布较均衡这就造成实际所需教学课时量常显不足，同时由于师资建设，设备投入，工作项目等深层原因造成许多高职院校不能及时建立适应现代高职培养目标的课程教学模式。传统课程教学停留在课堂的单一讲解传授上，远远不能满足现代职业能力培养的要求。

3.实践环节的缺位。实践环节作为职业能力培养的必要及重要环节有着十分突出的教学作用，这也是高职艺术设计教育办学定位的立足点之一。然而，由于视觉传达专业自身专业属性决定了实训岗位难以形成规模性，由此难以解决大批学生的实习与实践。加上自身缺少系统的稳定的工作项目使得一部分学校艺术设计专业“煅炼学生实践能力”的目标成为形式化的口号。

上述三点矛盾与冲突要求对现有的高职视觉传达专业教学体系进行改革，尽快建立以职业能力培养为核心的新型教学体系，制定规范以强化职业能力为主的考核标准，建立强化实践性教学为主的课程教学模式。新教学模式与体系的建立必定会遇到各种矛盾与冲突，这就要求以创新性思维去解决教学改革中遇到的冲突与矛盾。

三、TRIZ在高职视觉传达专业教学改革中的运用

1.借鉴提高产品理想化程度的方法改善实践环节与传统教学模式。TRIZ中对提高产品理想化程度提出了6种方法，分别是①去除辅助功能②去除元件③识别服务④替换零件，部件或整个系统⑤改变操作原理⑥资源利用。其中某些方法可用于高职视觉传达专业的教学改革中。例如改变操作原理方法与资源利用方法可指导对高职视觉传达专业的教学模式改革及实践场所的建立。传统课程教学模式处于单一的讲授与学习的关系中。用改变操作原理方法去改变过去传统单一的教学方式。建立在教师积极指导下的实践教学新模式。由过去单一知识的讲解转变为现代职业技能的传授训练上来。对教学中实践实训基地，岗位及工作项目的不足，可通过资源利用及合理配置有限实训教学资源为主要方法缓解这方面的不足。

2.借鉴产品进化定律制定合理的职业能力考核标准。传统意义上对学生能力水平测试大多借助于试卷考核为主，它是对学生知识掌握的测试与衡量，而非对职业能力的考核与检验。高职视觉传达教育可借鉴产品进化定律制定学生职业能力的考核标准体系，根据TRIZ中的S--曲线，将学生职业能力的培养分为初级阶段，成长阶段，熟练阶段和实践阶段。针对四个时期的不同特点对艺术设计工作的职业能力分级逐步考核，职业能力的考核是综合能力的考核，是对课程群的考核或者是完成某项设计制作工作的完整技术能力考核。根据产品进化定律制定的分阶段综合考核一方面有助于学生对知识技能的整体把握学习，另一方面通过高职视觉传达职业考核标准促进以职业能力为核心教学体系的形成和目标教学的开展。

3.借鉴技术冲突解决原理，调整与优化课程模块及实施教学体系。TRIZ在对全世界专利进行分析研究的基础上总结了40条发明原理，其中许多原理也可应用于高职视觉传达专业的教学改革中。例如40条原理中的分割原理，局部质量原理，合并原理。

分割原理：视觉传达专业将完整的课程体系分割基础造型教学模块;设计基础教学模块;专业设计教学模块;工艺与技术教学模块等等。这种利用分割原理形成的模块化教学将有利于学生对不同技能及知识点集群的集中学习掌握，同时便于目标教学工作的开展。

局部质量原理：根据视觉传达的专业特性结合高职培养目标的要求有针对性强化某些模块课程或某项职业技能教学训练。通过提高学生某方面的专长或者强化某项技能训练达到学生毕业时能够有一技之长去适应就业的需要。

合并原理：针对课时有限的矛盾，可将相近课程进行合并，一方面充分利用了课时，另一方面强化了综合能力的训练与培养。例如，视觉传达专业中有许多软件教学占用了大量课时。如Photoshop，Coreldraw.，lllustrator等等。可将这些综合归类为一门课程并结合专业设计课程进行教学。利用合并原理可使有限的课时最有效地发挥实际作用。

反馈原理：反馈原理运用在教学改革的实践环节中尤显突出。可用反馈原理借助现代科技手段对远在外地实习学生进行远程教学，充实学生实习期的学习。同时通过学生实习所获最新市场要求的反馈及时跟进教学大纲与计划

的修定，调整教学目标。

四、结语

TRIZ作为一种发明创造性的科学方法，它将人们思考问题，解决问题的过程科学化，并为问题的创造性解决提供了正确的探索方向。因此，基于TRIZ对高职视觉传达专业的实践性教学改革其实质是一种方法原理的运用，是以一种创新性思维方式对高职视觉传达教育存在的问题进行思考与理论上的探索。与之相应的教改机制有待于在实践中检验和完善。

参考文献:

[1]檀润华.创新设计[M].北京：机械工业出版社，2006.

[2]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京：教育科学出版社，2004.

责任编辑：颜小兵