在制冷专业教学中开展研究性学习的方法

摘 要：在职业院校制冷专业实践性教学中，设置一种类似于企业班组技术研究和创新的情景和过程，指导学生开展研究性学习。通过对一定量数据的收集、分析和处理，包括“主要故障的种类”，“电源稳压电路损坏的原因”，“电源调节管损坏的原因”等内容，最后找出空调电路板故障的主要原因。其教学过程，可以让学生体会企业班组技术研究和创新的基本过程，有利于培养学生的岗位技术能力。

关键词：制冷专业；教学；研究性学习；开展；方法

作者简介：邓锦军(1964-)，男，广西柳州人，汉族，广西机电技师学院，讲师研究方向为制冷技术教学与研究。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００９）－００３０－０２

在制冷企业的生产实践中，“岗位技术创新”，是企业技术开发的重要内容，也是降低生产成本，提高经济效益的有效手段。因此，企业要求生产一线的有关技术人员，应具有一定的岗位技术创新能力，能有效地参与、开展班组的技术研究和创新活动。因此，企业要求相关院校在制冷专业教学中，通过有效教学方法，培养一部分具有一定的岗位技术创新意识和能力的应用型技术人才。

研究性学习，可将学生置于一种探究并注重解决实际问题的学习状态，通过的亲身体验解决问题的实际过程，以培养学生的研究和创新能力。因此，可在职业院校制冷专业实践性教学中，适度引入相应课题，尝试开展研究性学习，让学生有机会体会企业班组技术研究和创新的基本过程，并获得相关技能的训练。

一、研究性学习的课题选定

恰当地拟定研究课题，是开展研究性学习的重要组成部分。研究性学习的内容可来源于生产实践，同时应充分考虑学生的兴趣和爱好。在实际生产维修中，电路板发生故障，是分体空调的常见问题。如能对空调电路板的主要故障的种类进行整理，就可找出故障的主要原因，为快速维修提供技术参考。经了解，大部分学生对“空调电路板的维修”表现出浓厚的兴趣。另外，经协商，某维修中心可向校方提供一定数量、有故障待修复的空调电路板，以便开展制冷专业实践性教学。在此过程中，教师可指导学生开展研究性学习，让学生有机会获得分析问题、解决问题的亲身体验。

在综合考虑了各方面的原因后，把“空调电路板的主要故障的原因”，选定为制冷专业实践性教学中，相应的研究性学习课题。

二、研究性学习的指导方法

在开展研究性学习的过程中，教师的主要任务在于指导学生学习。方法是，根据制冷企业“岗位技术创新”的要求，围绕着研究课题，引导学生展开调查、分析，由学生提出解决问题的思路和方法，并运用所掌握的知识解决问题。

在学习方式上，通过小组合作学习等有效组织方式，师生之间、学生之间开展交流和合作，以培养学生的团队精神和合作意识；在思想上，注意调动学生参与课题研究的积极性，以挖掘学生的内在潜力；在课题研究上，教师鼓励学生发现、提出问题，提出解决问题的方案，以培养学生发现问题和解决问题的能力。在教学目的上，注重学习的过程，而不是研究的结果。因此，教师关注的是，使学生有机会体会技术研究和创新的基本过程，以获得获得分析问题、解决问题的亲身体验。

在具体指导技巧上，教师要善于设置问题情景，激发学习兴趣和热情，让学生自觉地去寻找的打开问题之门的钥匙。

三、研究性学习的开展

研究性学习的能否成功开展，往往取决于其实施的进程。合理进程应体现“由易到难、循序渐进”的原则，使学生初步体会了“提出问题、解决问题”的过程。研究性学习的开展，可由“主要故障的种类、电源稳压电路损坏的原因、电源调节管损坏的原因”等几部分组成。

(一)电路板主要故障的种类

为了对分体空调电路板的故障种类，有个基本的认识，应先进行一定量的随机抽样调查，然后再作相应的分析。考虑到职院学生数学基础的实际情况，可用百分数排序法,以找出故障的主要种类。为此，教师将学生分为若干个小组，各设组长一名，各小组的同学都可参与随机抽样调查。

在教师的指导下，各组学生对电路的基本结构进行了讨论分析。学生按电路板故障出现的一般情况，把主要的故障原因分为：“电源稳压、驱动、温控与压控、振荡、红外接收、单片机和其他”等7大类电路损坏。

学生在有故障的电路板中，随机抽取418块作为样本，按故障种类进行相应的分类，并由各组长统一计录其相应故障的块数并进行排序。在计算机上利用EXCEL表格，设置成有自动运算功能的“分体空调电路板的主要故障种类排序表”（详见表1）

据此，学生可作出相应的分析：“电源稳压”、“驱动”二电路造成故障累计百分数达74.16%，属主要原因。其中，“电源稳压”电路故障占49.04%，是造成电路板发生故障最主要的原因。“温控压控”，“振荡”电路，加上主要原因，故障累计达87.07%，构成次要原因。

因此，“电源稳压电路损坏”就是造成电路板发生故障的主体原因，应当就此作重点分析。

(二)电源稳压电路损坏的原因

在教师的指导下，针对“电源稳压电路损坏”的问题，各组学生根据电源稳压电路工作原理进行了讨论分析。最后，各组学生把的故障原因，分为“电源调节管、稳压管、三端稳压器、整流管、滤波电容器、变压器、压敏电阻和其他”等8个元件的损坏。

为了在这8个原因中，找出最主要原因，教师指导学生对存在“电源稳压电路”故障的205板空调电路板，进行故障种类分析。学生按故障种类进行分类，并由各组长统一计录其相应故障的块数并进行排序，作出电源稳压电路主要故障种类排序表。（如表2）

各组学生作出相应的分析：“电源调节管”，“稳压管”，“ 三端稳压器”等三元件造成故障累计百分数达74.63%，属第一类原因。其中，“电源调节管”元件故障占47.32%，是造成电路板发生故障最主要的原因。“整流管”，“滤波电容器”等元件，加上主要原因，故障累计达87.07%，构成次要原因。

通过以上分析，已能确认“电源稳压电路”故障就是造成电路板故障的主要原因，而“电源调节管”损坏又是造成“电源稳压电路”故障的最主要的原因。但还不能确认造成“电源调节管”损坏的最主要的原因。

(三)电源调节管损坏的原因

为确认造成“电源调节管”的最主要的原因，在教师引导下，学生分别对97只已损坏“电源调节管”进行检测。结果是，19只已损坏“电源调节管”是由于电压过高而击穿、烧毁；其余的78只已损坏“电源调节管”是由于温度过高而老化、失效。因此，学生得出结论，“温度过高”，是造成“电源调节管”损坏主要的原因。那么，造成“温度过高”的原因又是什么呢？

于是，学生们展开了热烈的讨论分析。最后，达成共识：若“温度过高”是由于通风系统不畅引起的，必然表现为整个电路板的各元件都会因“温度过高”而老化、失效。而事实上，除了电源调节管以外，其他各元件并无“老化、失效”的现象。这说明，电源调节管“温度过高”是自身原因引起的，原因应是：“电源调节管”的允许电流和温升指标值达不到设计的要求，即，元件本身质量有问题。至此，“电源调节管”的原因已获确认。

在现有条件下，如何解决此问题？在教师的鼓励下，各组学生分别发表自己的看法。最后，由学生得出解决此问题的方案：可用功率较大、同系列的元件替换原来“电源调节管”。

(四)评价回顾

至此，该教学过程已基本完成。学生可根据教学中涉及的内容及自身的体会，发表各自的看法或设想，以体会企业进行技术交流、成果发布的方式方法。对于学习过程中存在问题，由老师的点评，并获得正确的认识；通过撰写学习报告，可以进一步提高技术的书面总结能力，并为开展新的研究性学习，提出建议。

四、教学收获与不足

在教学方法上，采用百分数排序法开展研究性学习，使学生初步形成了从整体的角度分析、查找问题的理念。此方法容易理解且有趣味，因此，学生学习主动性和热情较高、考核成绩较好。在方式上，与企业班组的技术研究和创新过程较为接近，可以让学生体获得分析、解决问题的体验，为学生在今后的生产实践中，参与、开展班组技术研究和创新，打下良好的基础。但是，院校性质的训练仍不能等同于企业真实的技术攻关，学习的效

果受院校的客观条件影响较大，有待今后改进提高。

五、结束语

在制冷专业教学中开展研究性学习，目前还是处于起步和探索发展的阶段。作为研究性学习的指导教师，教师应积极鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，以逐步培养学生的岗位技术研究和创新能力。另外，研究性学习是一种学习方式，并不能取代已有的学习方式，而是学习方式的补充。因此，职业院校应以自身的实际情况为基础，开展教学和探索，才能取得好的效果。

参考文献：

[1]郭武文.工业企业管理[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2000.5.

[2]杨国祥.空调器微电脑电路检修与图册[M].西安：西安电子科技大学出版社，2000.11.