我国高职教育工学结合人才培养模式的探讨

卞艳艳　杨炜红

摘要：工学结合、校企合作是高职教育培养技术应用型人才的基本途径，也是高职教育持续发展的重要导向。当前我国高职院校在“校企合作，工学结合”方面做出了许多尝试，虽然取得了一些成绩，但从整体看，还没有建立起合理的运行体系和机制。文章对当前制约工学结合发展的主要因素进行了分析，并提出了相应的建议。

关键词：工学结合；高职教育；运行体系

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1674-1145（2009）15-0184-03

近年来，随着高职教育改革的不断深化，在人才培养模式的发展取向上逐渐趋于明确，即：工学结合、校企合作是高职教育培养技术应用型人才的基本途径，也是高职教育持续发展的重要导向。目前，我国高职院校在工学结合人才培养方面进行了大胆的改革和探索，在实践中形成了多种人才培养模式。

一、我国工学结合人才培养的模式

工学结合是产学研结合的重要形式，也是一种被国内外以培养应用型人才为目标定位的高职院校广泛采用的相对成熟的人才培养模式。从1906年美国辛辛那提大学推出“合作教育”计划算起，已有100年的历史。我国目前工学结合的主要形式有：“订单式”人才培养模式；“2+1”人才培养模式；“工学交替”人才培养模式；“双向生”人才培养模式；全方位合作教育人才培养模式；“实训—科研—就业”人才培养模式；“工学结合，校企双向介入”人才培养模式；“结合地方经济全面合作”人才培养模式,；“以企业为主”的合作办学人才培养模式。

以上9种模式在很大程度上相互交叉、各具特点，多数是以学校为主，少数以企业为主。订单式、工学交替式、全方位合作式要求学校具有很强的行业背景；实训—科研—就业式、工学结合式、校企双向介入式、结合地方经济全面合作式对企业参与教育提出较高的要求，同时需要政府的支持；而“2+1”模式主要适用于学生毕业后要到制造业和服务业就业的专业。

二、制约我国高职教育工学结合人才培养的相关因素分析

我国的高职教育工学结合人才培养虽然有所发展，但还存在着高职院校和企业价值目标需要整合、高职院校自身建设改革上的不到位以及体制不顺市场机制不完善等问题，因而严重影响和制约了高职教育工学结合人才的培养。

（一）高职院校和企业价值目标急需整合

作为社会系统中两个子系统的工（企业）学（高职院校）双方，所承担的主要社会职责、价值取向和追求目标方面也存在着较大的差异，甚至冲突和对立。高职院校是以为社会培养合格人才，推动社会的进步为宗旨的非营利性社会组织；其中心任务是人才培养和知识贡献。与此不同或相反，企业则是以生产满足市场需求的物质产品和盈利为目的的。因此，二者在基本价值目标和行为取向上并不总是一致的，甚至是相互冲突的。

从现实情况看，企业正进入改革的攻坚阶段，企业特别是中小企业正在集中力量解决生存问题，在短期内企业参与工学结合人才培养的热情不可能有很大的改观。

（二）专业设置、课程体系的改革亟待提高

由于目前社会对高职教育的错误认识，在人才观念上重学术轻技术的习惯势力的影响，考生不能正确理解高职教育和人才观念的内涵，只报考热门专业，不报考艰苦专业;只重视专业名称，不考虑职业特性。而部分高职院校为了迎合考生的志愿，脱离职业需要滥设专业。由此导致社会需要的培养不出来，培养出来的却又用不上。事实上，高职培养的人才所具备的能力和知识结构必须与市场同步，只有企业才最清楚所需人才的岗位知识结构和能力的内涵。课程建设只有通过产学结合，走校企合作办学之路，才能真正形成一种新机制，保证学校依据企业和社会的需求及时调整教学。

（三）“双师型”教师队伍建设相对迟缓

高职教育要突出实践训练，造就技术应用性人才，就必须拥有基础理论扎实并具有较强实践能力的“双师型”教师群体，否则突出实践训练就是一句空话。

从目前情况看，高职教育中“双师型”教师队伍的建设还存在着一些问题，大致可分为以下两方面：

1.在教学观念上，许多教师以学科为中心，过分讲究学科理论的深度与宽度，轻视学生技能的训练。

2.从教师来源上看，来自非师范类院校毕业的教师，专业基础理论雄厚，但多数人缺乏专业实践，也缺乏教育教学理论修养；来自师范院校的教师，虽然受过师范教育，但急需熟悉专业教学的内容和提高实践教学能力；来自职业技术师范院校的教师，专业理论扎实，实践经验丰富，可以称得上“双师型”教师，但目前人数较少；来自企事业单位的兼职教师，有丰富的实践技能或专业理论，但缺乏教育教学经验。

（四）校内外实践训练基地建设不足

培养应用性技能人才，必须建设相对完整的实践教学体系和相对完善的实践训练基地。由于我国高职教育起步较晚，许多学校的办学指导思想不很明确，国家在职业教育上缺少专项资金和有效的政策引导等原因，导致许多高职院校的实训基地条件很差，设备陈旧，数量不足，实训教师水平不高，实训的教学及管理手段相对落后，低水平重复建设，不能满足技能型人才培养的要求。

高职教育的实践教学环节除安排学生参加实验室的实验和校办工厂、企业生产现场的实习外，还应通过产学结合、校企合作，进一步建立适合高职教育特点的实训基地，为学生提供仿真模拟训练的环境及生产实践、工程项目、科研开发的应用课题等，以开拓实训领域和提高实训水平，强化和拓展实践教学的功能。

（五）体制不顺市场机制不完善

由于高职院校与企业分属不同的系统，基本处于体制分割状态，各自注重的是与上级主管部门或系统内的成员单位保持密切联系，与体制外围的企业间的沟通与合作重视不够；加之我国信息系统不完备，社会中介机构不健全，造成了工学双方之间的相对隔绝和高职人才培养与企业需求间的相互脱节。

虽然，在我国，开展工学结合教育的政策依据并不缺乏，政府在一系列文件中都有明确的规定，大力倡导和支持。但这种倡导和支持还只停留在口头和纸面上，没有真正落实到行政工作中，缺乏与政府文件精神相配套的可操作的政策法规和实施细则。还没有建立符合市场规律的工学结合人才培养的运行机制。

三、改革我国高职教育工学结合人才培养模式的几点建议

（一）进一步整合高职院校和企业价值目标

高职院校必须突破原有的思想禁锢和思维定式，深刻认识到“校企合作、工学结合”是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。高职院校要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视，要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点。

企业要树立高层次的企业价值观，认识到校企合作对于企业的科技创新、规范化管理、人力资源开发、业务领域拓展等具有战略意义。要充分认识人才在企业发展中的关键作用，认识到开展校企合作也是提升企业形象、进行人才储备、提高企业未来竞争力的核心所在，对职业教育的投资也是企业的生产性投资。企业应在“校企合作、工学结合”中共享职业院校的人才资源和设备资源，努力提高企业内部的研发能力和科技创新能力，充分发挥高职院校实验室和科技创新服务平台的作用，共同开展应用研究与技术开发。中小企业更要依托高职院校的技术优势和人才优势，积极开展校企合作，在校企合作中提高企业的竞争力。

（二）实现专业的动态设置与调整

从教育与社会需求的结合点入手，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学、管理和决策。紧贴社会经济需求，校企共建专业。根据行业企业需求开设或调整专业，让行业企业共同参与制订专业发展规划、人才培养方案等。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系。以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，以培养学生的职业能力、职业道德及可持续发展能力为出发点，把岗位职业能力标准作为教学核心内容，与行业企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材，并根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求组建课程群。以职业能力导向改革教学方式，在教学过程中突出实践技能的学习，注重对能力的评定和实践的考核。

（三）加快“双师型”教师队的建设

采取“内培外引，专兼结合”的方式，加强“双师型”教师队伍建设，建设一支具有良好师德、素质高、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍，已成为高职院校一项最紧迫的任务。“内培”即对于那些从高校毕业的教师，通过与企业合作，安排他们到现场锻炼，并对他们进行职业技能培训与鉴定，提高他们的实践能力；“外引”即从企业直接引进具有现场实践能力的工程技术人员、技师，通过师资培训后充实教学一线。“专兼结合”即专职教师与兼职教师相结合，长年或短期从企业中聘请现场工程师、技师等作为学校的兼职教师，通过他们将最新的技术成果带到课堂，指导学生实践活动，使课堂更贴近社会和行业，从而激活课堂教学机制，促进学生实践和创新能力的培养。

（四）加强校内外实践训练环境的建设

1．在校内创造工学结合的环境

（1）建立实践训练中心。建立具有现代化水平的产学一体化的实践训练中心，既可以进行技能训练，又可以开展课题研究;既可以进行实验、实习，又可以进行岗位实践;既能承担社会工程项目和生产任务，又可模拟仿真生产过程;既可为学生按行业要求设计训练项目，使学生有机会亲身经历和了解现代化的工艺流程、生产环节、工程项目组织、实施和管理的全过程，又可为社会各界工程技术人员知识更新、职业培训、推广新技术创造更好的条件。使学生不出校门就能初步掌握专业技术和知识，为今后适应职业岗位(群)的要求打下较为坚实的基础。

（2）兴办科技产业。根据当地经济发展和学校人才培养需要，依托专业办产业，充分发挥学校的专业优势、智力优势和人才优势，并通过校内有效的管理机制，建立校办产业与教学单位紧密结合的关系，使产学结合统一在一个管理系统之中，形成校内工学一体化的教学工厂。教师可以围绕产品组织教学内容，促进教学内容和课程体系的改革，学生可以参与产品生产、技术开发，大大缩短教学与生产实际之间的距离。

2．在校外建立合作教育体系

（1）建立专业建设指导委员会。学校在建立由合作企业参加的产学合作委员会的基础上，聘请与学校专业对口、合作密切的企业的经理、主管等资深学者、技术专家组成专业指导委员会，参与研讨学校的重要教学改革方案，协助确定专业的开发和调整，审定专业教学计划，反馈对实习生的评价，录用合格的毕业生等。这种使学校与企业深入到教学过程全面协同的方式，能够提高学校专业定位的准确性，促进专业教学内容的改革，密切学生学习与就业的联系。

（2）建立实践教学基地。充分考虑不同行业生产经营活动规律，在企业建立实习实训基地，灵活安排实习实训时间，形成互惠互利的产学合作形式。学校聘请企业的工程技术人员或技师担任现场兼职教师，企业为学生提供部分工作岗位，使学生在校期间有机会进入生产实际领域，获得真正的职业训练和工作体验。与此同时，学校可为企业提供各种服务，如对企业的员工进行专业知识和技能培训，为企业员工学历和业务进修给予大力支持；积极宣传企业文化以及企业形象；帮助企业做市场调研、信息咨询等。

（五）实施高职教育工学结合人才培养模式的机制

要实现工学结合人才培养的良性发展，必须建立一个好的运行机制。工学结合系统由学生、学校、产业界和政府四个基本要素构成。它们在工学结合运行中围绕人才培养的互动关系，即是产学结合人才培养的机制。

1．建立良性互动机制。高职院校，要坚持走“改造专业、发展企业、服务行业”的工学结合培养人才之路，通过调整、改造、增设专业，探寻教学与生产活动规律的结合点，改革人才培养模式，实现学生由“学校人”向“企业人”、“社会人”的转变。

2．建立服务反馈机制。高职院校要发挥人才与技术的比较优势，背靠产业、面向行业、服务企业，做大量工作，使企业感受到产学合作是共同需求，可以取得共同发展，实现“双赢”目标，极大地激发企业工学合作的积极性。

3．建立激励约束机制。高职院校要对参与改革实践的师生采取一定的鼓励措施和纪律要求。通过“改造专业、鼓励创业、服务行业、保证就业”，激励师生和企业参与工学合作的积极性。合作的企业方要通过不同的形式，给予实习生一定的报酬，并按照完成任务的情况，给予与本企业职工同样的奖励。

4．建立就业准入机制。社会行业、企业广泛实行就业准入制度，高职院校应在学生中推行职业技能鉴定证书和执业资格证书的培训和认证制度，使高职院校的工学结合人才培养教学工作，方向更为明确。

参考文献

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[2]陈解放．合作教育的理论及其在中国的实践[M]．上海：上海交通大学出版社，2006．

[3]许春树，侯洁．走工学结合道路，培养高等职业技术人才[J]．天津职业院校联合学报，2006，（6)．

作者简介：卞艳艳（1977- ），女，河北石家庄人，河北交通职业技术学院助教，硕士，研究方向：会计；杨炜红（1970- ），女，河北石家庄人，河北交通职业技术学院副教授，硕士，研究方向：金融。