应学会在学习中反思

董元贵

古人云：“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也”。“学贵自得”，“学贵有疑”。学习不主动，不反思，就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。引导学生从新的角度，多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考，培养学生的反思意识，从而深化对问题的理解，提示问题的本质，探索一般规律，进而产生新的发现，同时也有助于优化学生的思维品质，提升学生的地理学习能力。

1.在分析答题方法中反思，体验优势 学生在做题时往往只满足于写出答案，而对自己答题方法的优劣几乎不作评价，作业中常出现思路狭窄、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性和批判性的表现，也是学生思维水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析答题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多向、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题的本质认识不断深化的过程中提高其概括能力。

2.在解决问题中反思，掌握方法

做题是学习地理的必经之路，学生做题时，往往缺乏对答题过程的反思和必要的提炼、概括，只是为了完成任务而答题，导致答题质量不高。教师应引导学生积极整理思维过程，找准解题的关键，回顾答题思路、概括答题方法，使答题的过程清晰，思维条理化、精确化。

3.在做题后反思，举一反三 一般来说，一个完整的答题方案可分为四个程序：审清题意、拟定方案、实现计划、回顾小结。多数学生只重视前三个程序而忽视了答题后的小结反思，错过了提高的机会。题后反思是指每答完一道题后，对题目本身的结构及答题过程进行认真回顾，以期举一反三，提高答题能力。答题后的反思通常从以下几方面进行：对所答题目的结构理解清楚，形成知识迁移；对答题方法重新评价，找出最优方法；对答题重要环节进行分析，抓住答题的关键；对题目进行归类，总结一般规律。如果学生能认真做好题后反思，步步深入地探索，必定会激发起其探求地理奥秘的动机，对地理学习产生浓厚兴趣，对所答问题做开拓性思考，引申出新题和新的解答方法，久而久之，就可以学到总结归纳的方法，做到举一反三，以一反类。

4.在集体讨论中反思，形成概念

“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构其对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的想法，有利于丰富思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构的过程，而不仅仅是单调的记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。

5.在回顾知识获取时反思，提炼思想 在教学活动中教师比较注重创设情景，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习的过程中，学生总是根据具体的问题情景来决定答题方法，但这种方法是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，适用范围就很有限，不易产生迁移。因此，教师应鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导其在思维策略上回顾总结，分析具体答题过程中包含的地理基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的地理思想。

6.学习及作业后的自我反思 让学生每学完一节课的内容后，静心沉思，抽时间回顾课堂上的教学内容，反思自己掌握了哪些知识，摸索知识之间的规律和自己在知识点上有什么发现；反思课堂教学中学习的策略和方法；总结自己有哪些得失；对老师还有哪些建议等。最后像和自己谈心一样以地理日记的形式写出自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣的内容。

反思使每一位学生的认知活动变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到健康、和谐的发展，进而达到素质的综合提高。▲