让学生张开想象的翅膀

赵文静

摘要: 想象是创造思维不可缺少的重要因素,是创新的基础,是思维创造性的激活剂。没有想象力就不可能展开思维的翅膀,就不可能有发明创造。想象力的培养是非常重要的。本文认为,在语文教学中,一方面以阅读为依托,通过情景的再现化、词语内涵的扩大化、动作的形象化、多媒体声像的情景化来培养想象力,另一方面以作文为载体,通过再造想象和创造想象的训练来培养学生的想象力。

关键词: 语文教学想象能力培养训练

在语文教学的过程中,我发现学生随着年龄的增长,想象力逐渐消失或减弱。但是,无论是学习语文,还是学习其它学科以及今后从事科研活动,丰富的想象力是必不可少的。美国著名心理学家辛格说过:“可以预料,经常处于幻想状态的人至少在观念中具有强烈的探索倾向,也可以在编造逸话奇闻的故事方面具有创造力。”①中央电视台“新闻30分”中曾报道:英国已决定在大学专设幻想学士学位,重点培养和造就在想象力方面的专门人才。②

奥斯本创造学之父曾说过:“想象力是人类能力的试金石,人类正是依靠想象力征服世界。”③现代教学论认为教学过程是一种特殊的认识过程,是促进人成长的过程,主要是发展能力和培养智力。而培养学生的能力最重要的一点便是如何训练、培养学生思维能力。从思维培养角度看教学过程就是抽象思维和形象思维有机结合的过程。作为形象思维的核心,想象是创造思维不可缺少的重要因素,是创新的基础,是思维创造性的激活剂。可以这样说,没有想象力就不可能展开思维的翅膀,探索未知。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”由于人的想象往往是不受限制,变化多端的,所以人们可以借助想象,摆脱现实条件的束缚,从而在全新的条件下探索事物。

一、对语文学科培养学生想象能力的认识

想象是人们在头脑中,把曾有的表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象主要分为再造想象与创造想象。再造想象是人们阅读文艺作品或欣赏艺术作品时,根据语言的描述或图形、图像在头脑中产生它们的表象。创造想象则是不经现成的语言描述或图像而独立地创造出新表象的思维过程。

语文学科的语言文字符号——字、词、句、段、篇只有转化为学生头脑中活生生的形象,才能使语文教学有生命力,才能促进学生形象思维的发展。当学生头脑中的形象初步形成之后,由此及彼,由一点向多方面展开,这就是想象或联想。可以说没有想象,学生的形象思维就难以活起来。学生能够按照语言文字的示意,并抓住形象的特征开展合理的想象,这就是再造想象。

语文学科创造想象能力的培养,就是要教学生在审美观念的基础上,能够对所摄取的表象材料进行合理的加工,塑造出具有一定典型意义的文学形象,并能通过虚构展现故事情节。

强调学生想象能力的培养有着较多的现实意义和可操作性。当我们对学生进行语言训练和人文熏陶时,决不能忽视想象力的培养。其意义在于:

1.从语文学科的特点来讲,语言文字与思维都是语文的本质反映,其中语言文字又是思维的外壳,是思维交际的工具。语文形象思维培养中的形象性、再造性和情感性,很大程度上要以丰富的想象为依托。只有为学生提供无穷的想象空间,才能有效地提高语文教学效果。

2从阅读与写作方面来讲,诗歌中的山水形象,散文中的情感形象,小说中的人物形象都可以依据学习者的智力水平、阅历、想象力的不同而产生不完全一样的形象。而写作则更能启动学生的创造想象,使学生根据自己的写作目的,创造出自己的艺术形象。可见形象与想象对阅读与写作都是极为重要的。

二、以阅读和作文教学为载体培养训练想象力

(一)以阅读教学为依托,创设情境氛围,激发想象力。

在具体的教学中不妨先不究其形式与内涵,以诗画描述的色彩为情景,以语言、动作表演相结合的情境创设氛围,努力激发学生的学习兴趣,这样不仅能培养学生的审美情趣,更能激发起学生丰富的想象力与创造力。

1.情景的再现化

在古代诗歌中往往追求一种诗画美,所以有“诗中有画”④之说。如果让学生以画面的形式展示诗句的内容,则既能加深对作品的理解,又能发挥学生的想象力。如《白雪歌送武判官归京》最后一句“山回路转不见君,雪上空留马行处”可以让学生上黑板以画面的形式展示诗句所表现的意境:一条山路婉转曲折地穿梭于多重山峰之中,在绵延的山路上有一行马蹄印。

2.词语内涵的扩大化

阅读过程中,有的内容由于原文篇幅限制,或作者不便明说,学生难以理解或掌握,思路深入不下去时,教师可以调动学生头脑中的“知识库存”发挥想象,对原文的文字进行再现、补充、拓展、延伸,加深对课文的理解与感悟。例如,《荔枝蜜》这篇散文,学生往往只读到文字表面,体会不到文字背后的深意。于漪老师抓住“我不禁一颤”中的“颤”字的理解,点拨学生思考:“颤”是什么意思?为什么“颤”?“颤”了以后,笔端流露的是怎样的感情?以此为“中介”激发起想象思维的涟漪。

3.动作的形象化

学生往往有较强的个人表现欲,他们渴望被发现,希望老师、同学承认。因此教师应该鼓励学生个性化发展,并给予正确引导,在阅读教学中利用小品、课外剧等形式尽可能给学生提供展示个性创造魅力的舞台。《变色龙》课文内容戏剧性强,通过舞台剧“效颦”的形式去展现,更加富有创造意义。学生通过自身特有的个性情感体验,发挥合理的想象,在演出时以独特的声音、眼神及手势动作来体现人物的内心世界,从而更加形象地展现了文中人物趋炎附势、媚上欺下的特点,进而也加深了对当时俄国统治阶级如何欺压百姓的了解。

4.多媒体声像的情景化

对于语文课文中有如《皇帝的新装》、《城市里的视觉污染》等童话、科普短文,运用录像、多媒体等电教手段,进行生动形象的直观教学,既符合学生的年龄特点,又使学生的学习过程变得轻松愉快。它所展示的情景,能帮助学生理解课文,体验文中的人物或作者的内心世界,并加深了对文章中心的领会。

简而言之,语文阅读可让学生运用各种方法和手段,展开想象的翅膀,在互动和感悟中,加深理解阅读类课文,为学生的创造思维打下基础。这与当前教育要“以学生发展为本”、转变学习方式、培养综合学习能力的改革方向是一致的。

(二)以作文教学为载体,训练创造思维,展开合理想象。

不少学生习作内容贫乏,写法单调,思想呆板,究其原因除了对事物的认识不深刻,也在于缺乏想象和联想,缺乏创造性思维。一篇感人的文章,大多以真实生活为基础,展开合理想象。想象力在写作中占有十分重要的地位,可以说没有想象就没有写作。而想象在写作中可以从眼前的事物扩展开去,“任意”驰骋。因此,在写作中,有意加强学生创造性思维训练,根据事实展开合理想象,是语文教师创造性写作教学的核心。

1.再造想象的训练

根据语言的表达或条件描绘,在头脑中构造出活灵活现的有关事物的形象的想象,叫再造想象。文章提供给学习者的形象,由于学生的阅历、智力和想象力不同,不可能完全如一。根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生从不同方面、不同角度进行思维,鼓励学生对课文内容进行再造想象,能训练学生思维的灵活性、独创性。

例如:教学《七根火柴》这篇小说后,我及时地提出了一个作文题目《暴雨中的一夜》,要求补写“昨夜”暴雨的环境描写时对无名战士的心理活动作出描绘。面对这个激发想象的文题,许多同学当堂完成了颇值一观的文章。有的写到他想躲进树丛躲雨,有的写他想点燃一团火烤,有的写他希望雨停,有的写他担心没人发现怎么办,大家各抒己见,各圆其说。既进入到课文所描写的情景中,又超越了教材本身,其思维呈现出多元态势,无名战士的形象在一刹那间高大了起来。大家对小说的主题也有了深刻的理解。

2.创造想象的训练

根据已有的表象,在头脑中构造出前所未有的新形象叫创造想象。要进行创造想象,必须储备丰富的表象,必须善于分析、合理想象。越是概括性很强的抽象概念,给学生的想象空间越大。例如作文:“圆”是什么?是空虚还是充实?是一无所有还是丰满充盈?是成功者的花环,还是失败者的陷井?是表示结束的句号,还是开始的零?请展开想象的翅膀,相信你能以“圆”为某种象征,写一篇500字左右的散文。

在指导学生作文过程中,要注重学生的创新,对不同的学生,只要不离题,只要文体对就应尽可能让各自的想象力展翅高飞,来个“八仙过海,各显神通”。例如《为自己竖起大姆指》这一命题作文,可以用来表达鼓励、夸奖、自豪,也可以用来表达有决心、有信心、有志气。

科幻试验性的虚拟作文,能够在联想和想象得到延伸的前提下,培养学生的超前意识和对未来建设的使命感。《假如地球失去吸引力》《明天太阳不再闪亮》等作文题目,让学生借助科普读物有关知识的写作,要求联想和想象的科学性,内容涉及自然生态、环境保护,尽可能用全新的视角,写全新的内容,使学生在确立目标上更有前瞻性。

语文学科作为一门最具“心灵自由,思维自由”的人文学科,其固有的情感性和思维性的个性体现,不仅能给学生带来丰富的想象天地,还能为其创新意识体现打开了思维的闸门。“想象力作为一种创造性的认识能力,是一种强大的创造力量,它从实际自然所提供的材料中,创造出第二自然。”⑤语文教师应该在阅读教学中,使用各种教学手段,打破教师替代学生阅读分析、学生被动写作现象。让学生主动学习、能动学习,唤醒并激发学生身上潜在的想象力,让学生展开想象的翅膀,从而最终达到“创造”的目的。

注释:

①中学语文教与学.2000年第2期月刊(部分)P65-69.

②中央电视台1999年7月14日在“新闻30分”.

③创造之秘.313页.

④[宋]苏轼.东坡题跋·书摩诘《蓝关烟雨图》.

⑤西方文论逊上集.

参考文献:

[1]童庆炳.文学理论教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2004:51-68.

[2]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准(第一版)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:11-29.

[3]王本华.实用现代汉语修辞(第一版)[M].北京:知识出版社,2002:146-168.

[4]王国维.人间词话(第一版)[M].长春:吉林文史出版社,2002:1-124.

[5]童庆炳.文学理论教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2004:223-237.

[6]孟昭兰.普通心理学(第一版).北京大学出版社,1994,(9):308-357.