教师专业发展是大中小学英语教学“一条龙”改革的主体工程

2009-06-18吴玉新

考试周刊 2009年33期

吴玉新

摘要: 大、中、小学英语教学“一条龙”改革对教师素质提出了高要求。立足源头重视师范生反思力的培养,正视现实,通过教师校本培训,使在职教师的继续教育真正转向教师教学能力教育,抓好教师专业发展,培养出具有较高素质的教师队伍是保障英语教学改革顺利实施的关键。

关键词: 英语教学改革教师专业大、中、小学英语教学“一条龙”主体工程

我国加入WTO后,国际交流合作与竞争与日俱增,提高国民的外语素质和国民竞争力势在必行,社会对外语人才的需求不仅在数量上扩大,而且在质量、层次和种类上均提出更高更多的要求。相对于新的形势与要求,我国的外语教育明显滞后。要解决我国英语教学现存的一些问题,需要从语言的本质出发,从语言交际能力的培养出发,结合我国的实际与现实,合理分工与衔接各阶段的英语教学。以戴炜栋教授为代表的专家学者提出了我国外语教学改革的出路在于从英语教学的性质、教学大纲和课程设置、教学方法、教材建设、师资培训与评估等方面构建英语教学“一条龙”体系,在引进与发展国外外语教学理论和方法的同时,从我国的具体国情出发,对这些理论、模式与方法作适当的调整。按大、中、小学英语教学“一条龙”来设计与实践,系统、连贯地培养和提升学生实际应用英语的能力。在此过程中,只有积极加强师资队伍建设的培养与调整,优化结构,从整体上提高教师

的理论水平和实践能力,才能从根本上解决英语教学中存在的问题。

一、素质过硬的教师队伍是保障大、中、小学英语教学“一条龙”改革顺利实施的关键

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。外语教师是教育情境中的主体之一,是外语教学的直接实施者,承担着根据大纲的要求把教学内容传递给学生的任务。因为外语教学与其他学科不同,它不是以传授专业知识为主要目的,而是培养学生应用知识的能力。外语教师既要教授知识更要传授技艺,因为外语教育既是科学又是工艺技术。其科学性在于语言本身具有知识体系,语言认知有其规律性,语言教学的目标制定和内容与方法的选择有其理论依据。其工艺技术在于:一方面,外语教育有明确的工具性,要培养学生运用外语作为工具进行信息、情感、思想、文化的交流。另一方面,为实现工具性目的需要采用行之有效的方法和手段。毫无疑问,从事外语教学的教师需要具备外语教育的科学知识和工艺技术,这是他们在自己的外语知识和技能基础上必须掌握的职业知识和技能。外语教师不仅要教学生外语知识,还要教会学生学习策略。因此,作为课堂教学的组织者、指导者和评价者,外语教师必须具有先进的教学理念,掌握外语教学的规律,拥有丰富的教学经验。教师的思想、学识和能力意识直接影响到教学质量。教师以其教学行为而显现的教师素质在教学改革中占有举足轻重的地位,教师整体素质的提升是我国大、中、小学英语教学“一条龙”改革和全面提高教学质量的关键。

与我国外语教育迅速发展不相适应的是外语师资队伍整体比较薄弱,专业水平不高,特别是小学英语教师,这制约着我国外语水平的进一步发展和提高。目前我国小学英语教师整体师资水平不尽如人意,尤其是县级以下的农村小学英语教师。合格的小学英语教师严重缺编,优秀的英语教师更是稀缺。现有的农村小学英语教师大部分不是英语专业毕业的,而是转岗教师。我们在河北省的秦皇岛、唐山和石家庄地区的农村小学对三—六年级英语教师和学生进行了问卷调查,调查数据显示,72.6%的农村小学英语教师经过短期培训后就担任小学英语教学工作。农村小学英语教师目前的平均工作量均在14.15学时/周以上,最多的达24学时/周。根据小学生的语言学习特点,应该由英语使用能力相当于英语水平为母语者的做他们的英语教师,而且要懂得儿童心理学和儿童教育学,懂得语言学习理论,显然现在的农村小学英语师资与之要求相差甚远。学习语言主要是靠模仿和兴趣,如果模仿的是错误的发音,就会造成学生不会读,慢慢地,他们就会失去学习英语的兴趣,最后导致厌烦英语。问卷调查结果显示,55%以上的小学生刚开始对英语感兴趣,由于教师素质差、教学方法单一使这些学生慢慢地对英语学习失去了兴趣。而这也直接影响到中学和大学的英语教学。所以说,小学英语的成败和效益的关键是教师。因此,大、中、小学教学“一条龙”的改革小学英语师资是关键,特别是农村小学英语师资。

教师在教学中要充分发挥学生的主体作用,推进英语改革,这就要求教师具备高水平、高素质。大、中、小学英语教学“一条龙”改革是一项巨大的工程,各个阶段都需要有素质过硬的教师队伍。

二、从教师成长的摇篮着手,抓好教师专业化教育,制造“精品”教师

师范英语作为外语教育的重要组成部分,担负着为基础教育培养合格英语教师的重要任务。几十年来,师范英语教育为基础教育培养了大批人才,但是,正如吴宗杰教授所指出的那样:“基本上仍采用非师范院校的外语教学模式,尚未形成自身特色的教育体系。(吴宗杰,1997)”随着我国高等教育和基础教育改革的推进,师范英语教育的人才模式已经暴露出诸如知识面狭窄、教育理念不清、心理承受能力缺乏、实践能力不强等弊端。要提高中小学英语教师的教学水平,就必须首先提高培养中小学英语教师的教育水平,尤其是小学英语教师。美国霍尔姆斯小组在《明天的教师》的教师教育改革报告中指出:“没有教师教育质量的提高,就没有教师质量的提高,也就谈不上教育质量的提高。”

教师专业化实质上是教师经过严格的专业训练和积极主动的学习与研究,通过教育活动的实践与探索而逐渐成长为一名专业人员的发展过程。师范人才的专业化素质是教师专业化发展的核心,专业化成为未来教师发展的努力方向,从现代社会对人才素质的要求和教师职业发展的未来看,专业化教师应具备四个方面的素养:树立以学生发展为本的教育观念;教学活动实践家;教育的反思能力;教师职业理想的追求。

教师专业化教育不同于学生教育,因为教师的学习是一种特殊的学习——专业化学习,是学科知识和人的发展理论和实践的整合。培养教师的反思力就是教师学习专业化的充分体现,也是现代教师教育的重要内容。目前在国外教师教育中提倡反思性教学模式(reflective model)(Wallace,1991)。其目的是在教学生“学会学习”的基础上,要求师范生“学会教学”。这个模式也是我们培养新教师发展教学能力的有效途径。

反思性教学(reflective teaching),即教师通过自我评价、行动研究等一系列反思性活动,提高对教学行为及其动因与后果的自我意识与自我调控能力,其模式如下:我国高等师范英语专业教育的质量直接影响着我国基础教育英语教学改革的力度。要培养合格的教师就必须侧重培养师范生的教学技能和教育技能,开设专业化比较强的英语教育类课程,且应该做到理论与实践并举,重视师范生的教育能力培养。教育实习是师范生教学实践的有效活动,是培养反思型教师的最佳时机。在教育实习过程中,通过以下活动可培养师范生的反思力。

1.观摩和分析优秀教师的教学活动。

有计划、有目的地组织观摩优秀教师的教学录像或组织听课进行现场观摩,要求师范生在观察和观摩时,不仅注意课堂的教学方法(teaching approach),而且要分析出教师在课堂管理(classroom management)、处理学生反应(students responses)、融洽师生关系(teacher-student relationship)等方面是如何驾驭专业知识,进行教学管理,调动学生积极性的教学机智和教学能力的。

2.通过教学角色转换引导师范生明确意识到其教学中的问题,培养其反思意识。

教学角色转换(role-playing)是先让师范生作为学生听课,然后模仿教师角色,承担制定的教学任务。这一过程的任务是使他们意识到问题的存在,并明确问题情境。在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理,以及意想不到的经验等都会起作用。一旦师范生意识到问题,就会产生认知冲突,并试图改变这种状况,于是进入反思环节。关键是使问题与师范生个人密切相关,使其意识到自己在活动中的不足,这往往是对个人能力、自信心的一种威胁,所以,让师范生明确意识到自己教学中的不足,往往并不容易,作为师范生反思活动的促进者,要尽量创设轻松、信任、合作的气氛,帮助其看到自己的问题所在。

3.针对特定问题有的放矢地实施微型教学。

在微型教学(micro-teaching)中明确选定的教学行为作为着重分析的问题(如解释方法和提问的方法等),组织师范生观看有关的教学录像,指导者说明这种教学行为具有的特征,使他们能理解要点。然后师范生制定微型教学计划,对师范生的模拟课堂教学进行录像,组织他们观看和分析一定的行为是否得当。在以上分析评价基础上,再次进行微型教学。微型教学使师范生分析自己的教学行为更加直接和深入,增强了改进教学的针对性,直接触发他们对自己教学的反思性思考。

4.在教育实习中全面提高反思能力。

教育实习是师范生积累教学实践经验、形成教学技能的一个重要环节。教师可充分利用这一机会全面指导师范生对教学实践进行反思。具体活动有:(1)反思日记。在一天教学工作结束后,要求师范生写下自己的经验,并与其指导老师共同分析。(2)详细描述。对每一个课堂环节的记录提出一些反思性问题,如导入的语言是否具有启发性、提问是否有效果、语言的运用性练习是否联系实际等。通过回答这些问题,师范生自己就能发现课堂上出现的问题。(3)交流讨论。教师与师范生聚集在一起,首先提出课堂上发现的问题,然后共同讨论解决的办法,保留有效的教学方法,改进不足的地方。

另外,要使教师专业化教育适应基础教育新课程改革的需要,在教师职前培养阶段就要将中小学的教学方法与教学理念进行适当调整。现在师范院校英语专业普遍存在师资力量短缺的问题,加上连续几年扩招,大多数院校都无暇顾及基础教育改革对英语师范生的影响。由于扩招,师范生的生源及基础都给师范教育带来了一定的不利因素,因此,必须加大对师范教育人力、物力和财力的投入使其尽快适应新课程改革。

针对目前教师专业化教育中的弱点和不足,师范学院要了解在实施基础教育课程改革过程中,中小学教师是怎样以学生为主体,采用怎样的新的教学方法和教学策略,是如何组织研究性学习的,是怎样以社会为课堂,培养学生的创新精神和实践能力的,从而开创全新的职前培养模式,加强教育理论与教育教学实践的联系,把教育科学转化为教育教学的技术和方法;强化师范院校与基础教育的伙伴关系,促进教学实践,发展教育科学,使师范生不仅学到先进的教育思想和教育观念,而且在学习过程中培养良好的教师素质和教育教学的能力。

三、积极发展校本培训,提高在职教师的综合素质

教师专业发展的基本内容是:国家规定的学历标准,必要的教育知识和教育能力、职业道德、教师资格管理制度。国际上20世纪80年代中期以来,“师资培训”这一术语被“教师专业发展(teacher professional development)”所取代。其原因是对教师专业化的认同。教师专业化承认教学的高度复杂,像医生、律师等其他专业人员处理复杂个案一样,专业化教师对自己特定的工作任务、对象、环境等应具有强健的综合思考力和处理问题能力;而不是一般意义上的技术操作。而“专业化发展”比“培训”具有了更多的内涵,其核心是培养教师在复杂环境下自我决策、自我评价与调控及自我发展的能力。

随着基础教育外语教学的不断发展,特别是基础教育课程改革的全面实施,大中小学教师面临严峻的挑战,面对不同素质的学生、高标准的课程、高强度的工作量,教师迫切需要接受新的思想,补充新的知识,采取新的教学方法,运用新的教学手段,构建新的教育观念,把含有新科学的理论和知识传授给学生。因此,学历达标后的继续教育已迫在眉睫。

大、中、小学英语教师的继续教育是富有现代教育气息的新型成人在职教育,是实现教师专业化发展的重要途径。在诸多的继续教育培训方式中,校本培训以其在针对性、灵活性、多样性方面有其独特的优势,已成为国际教师发展的主要趋势,也是我国教师专业化发展的主要趋势。校本培训(school-based in-service teacher education)是20世纪80年代由美国兴起的一种为满足学校和教师的发展目标和需求,由中小学校发起组织的,与大学联合,在校内进行的一种教师进修形式。在这种培训中,教师专业发展课程设置由学校和教师本人提供。学校为教师留有固定的工作日,教师定期聚会,检查目标的实施状况。它是以教师的内在自身发展的需要与学校发展相结合的产物。

为了使校本培训课程设置更具科学性、针对性、实用性,必须建立科学系统的课程结构。对大、中、小学英语教师进行培训还应根据课程的要求采取不同的教学形式,如讲座、研讨、观摩课、实践课、教育教学考察、案例分析等。培训院校在教学方法上也应灵活多样,为中小学英语教师作出表率,建构一种“从认知走向探讨”的教学模式,开拓多种教学方法,如案例教学、微型教学、反思教学等,以提高教师专业研究意识和能力。

教师专业化是一个动态的过程,是教师个体专业水平提高的过程和结果;是对教师“量”的需求被提高教师专业水平的“质”所取代的过程。改进英语教学的质量,大、中、小学“一条龙”英语教学改革能否顺利实施的关键取决于教师的质量。加快教师专业化发展的过程是提高我国大、中、小学英语教师质量的一个重要策略,也是大、中、小学英语教学“一条龙”改革的主体工程。

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