浅议生物课堂教学中的经验性学习

张 永

生物科学和技术的迅速发展及其对人类社会产生的日益广泛而深入的影响,使人们更加关注生物学课程在基础教育中的地位和作用,同时也要求教师要帮助学生面对现实生活,这对中学生物教学提出了新的挑战和新的要求。学生的学习过程并不是一个简单的信息输入、存储和提取的过程,现代教育理论认为:学习是一个主动地过程,在这个过程中,学生本身不是在被动地接受外界的刺激,而是要对外部的各种信息作主动的选择和加工,逐渐形成能够在学生思维中达成共识的科学知识。

1.经验性学习理论的来源和内容

1.1理论来源

杜威强调,教育必须建立在经验的基础上,教育就是经验的生长和经验的改造,是在经验中,由于经验和为着经验的一种发展过程,学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们去探索知识,产生新观念。[1]皮亚杰认为知识既非来自主体,又非来自客体,而是在主体和客体之间的相互作用过程中建立起来的。[2]

1.2理论内容

经验性学习理论中的学习不是教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,学生更不是被动的信息吸收者,相反,他们要主动建构新信息,并且这种建构不可能由其他人代替,即学生的学习过程就是一个通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程。在这个过程中学生是中心,教师要注重学生的已有知识经验。

2.经验性学习在生物课堂教学环节中的实践

2.1在新课导入中经验的运用

“良好的开端是成功的一半”,设计巧妙的开头,能创设良好的学习情境。学生的注意是保证听好课的首要条件,新课导入得好,可以吸引学生的注意。因此,教师如何运用恰当的手段或方法使学生的注意尽快集中到对生物知识的学习上来就显得尤为重要。

新课标下生物学各部分知识之间有着密切的内在联系,新知识常常是旧知识的扩展延伸和深化,因此,教师在新课导入时充分运用学生已有的生物知识经验对于推动生物课堂教学具有积极的作用。教师要力求做到以“旧”导“新”,用“新”巩固深化“旧”。如在“血液循环”一节中,新课的内容是血液循环的知识,在复习了学生已有的心脏的有关知识“与心脏各腔相连的血管分别是什么”后,我提出问题:“血液如何在心脏和血管里流动呢?在流动过程中,血液的成分会发生什么样的变化呢?”这样便自然引导学生进入了新课内容的学习。

2.2在讲解过程中巧妙运用学生的经验

在生物课教学中,讲解是必不可少的重要环节,这是由生物知识的特点决定的。在讲解中教师应引导学生观察研究生物对象和现象,从中找出本质的具有规律性的东西,从而获取正确无误的直接知识,并进一步将其系统化。

心理学认为:把抽象的概念、理论等以形象的情感语言组织起来,能促进学生学习过程中大脑左右半球的相互诱发和协调活动,从而促进智力发展。所以教师根据自己的性格、素养和语言习惯,利用学生已有的、从生活中获得的常识或经验,精心设计、巧妙运用教学中的幽默,增强教学讲解中的艺术魅力,往往会收到事半功倍的效果。

如在讲解“细胞膜的结构”时,配合多媒体“细胞膜结构模型”,在讲解时教师可把细胞膜的双层脂质比喻为一条流动着的“小河”,把蛋白质的载体比作小河的“渡船”,并说明这些“小船”由于形态结构各不相同,每一条“小船”只能运送某一种特定的“货物”,从而让学生形象生动地感受到细胞膜的结构和功能。

2.3课堂提问能够实现新旧知识的融会贯通

孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”在生物课堂教学中合理安排和精心设计的提问能够充分体现“以学生为主体,教师为主导的教学原则”。教师有目的地进行提问,可引起学生学习生物课的兴趣,激起探究的主动性,并在解决问题的过程中为学生扫清学习和理解新知识的障碍,激发和引导学生获得新的知识,产生新的思想。

生物学是一门与人类的生产生活实践紧密联系的学科,因此,在精心设计课堂提问时,教师应广泛联系实际,多一些应用综合性的提问,这样更能培养和发展学生的创新性思维。

在学习“光合作用”一节后,我设计了“蔬菜大棚为什么要经常通风?”这一生产中的问题,启发学生用光合作用的知识解释。经过讨论,学生懂得,蔬菜只有通过光合作用制造有机物才能生长,而光合作用的原料则是水和二氧化碳。如果蔬菜大棚密不透风,在光照充足的情况下,棚内的二氧化碳很快就会用完,蔬菜就得“忍饥挨饿”,也就无法生长。通风的目的是为了让外面空气中的二氧化碳进入棚内,以满足蔬菜光合作用的需要。

这样的提问把学生一步步引入问题情境中,使学生带着问题去学去思,并且在头脑中迅速检索和概括出与问题有关的已有知识,通过分析综合、推理想象,进而得出结论。

2.4串联知识有助于形成知识新体系

一节好的生物课,既重视新课的导入、知识的讲解,又重视课的结束,“有头有尾”,有助于学生生物新知识体系的形成。教师首先要认真研究教材的系统及其知识间的内在联系,其次要研究学生已有知识和新知识连接的途径和方法,在生物课堂教学中帮助学生把新知识记是纳入到已有的知识系统中去,将新旧知识对比回忆,使其融为一体,形成新的知识网络。

通过知识的串联,教师可把分散在各章节的相关知识联系起来,使学生全面、深刻地认识、理解某一知识内容。如在学完“基因突变”一节后,我将基因突变与前面所学习过的DNA的分子结构、DNA的复制、基因等有关知识串联起来,帮助学生理解它们之间的本质联系,同时也很自然地使这一大块的知识系统化。

现代教育观认为,学教并重,既要强调教师的教,同时更应该注重学生的学。在中学生物课堂教学过程中,学生已有的知识经验对于生物新知识的学习具有举足轻重的作用,善于并巧妙运用学生的经验可有效提高课堂教学的效果。

参考文献:

[1]吴式颖.外国教育史教程.人民教育出版社,1999,(1):507-513.

[2]易小文,陈杰.教育心理学.北京工业大学出版社,2006,(1):27-28.