物理教学中的情感教育实践

施婷婷

摘要: 本文主要阐述了初中物理教师如何充分调动情感因素,把情感教育同课堂整合,培养学生的积极情感,促进学生物理学习情感健康、积极、主动地发展。

关键词: 物理教学情感教育积极情感培养

情感是人们对于客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验,是人们复杂心理活动的一种反映,是人一种特有的、高级的需要。学生学习缺乏情感的力量是不可想象的,而传统的教学模式恰恰忽略了学生积极情感的培养。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说:“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”因此,我们应该在物理教学中点燃学生“积极情感”的火花。下面笔者谈谈在物理教学中培养学生积极情感的一些实践。

一、真心沟通学生,实现情感交融

古人云:“亲其师,信其道。”学生对学科的情感常取决于对任课老师的喜好。记得在一次物理课上,我讲授的是《磁体与磁场》,并给每人发了一个条形磁体,有一个学生不小心把它摔坏了。当时的我的脑海里涌现出两种想法:或者端出老师的架子,当着全班学生的面批评他,或者把这个意外纳入我的教学中。但选择前者会使学生的自尊心受到伤害,从而导致他们对物理课没有兴趣。于是我对学生说:“老师正愁没办法把它变成两半呢,请问条形磁体变成两半之后南北极分家了吗?”下课后那位学生主动找我承认了错误,且此后他的物理成绩明显提高了。这使我感觉到,我们没有任何理由伤害学生的心灵,学生犯了错误,教师只有用自己的真情打动学生,学生才会对教师产生良好的情感,从而喜欢学习。

二、拓展教材内容,增添情感色彩

1.演讲物理学史,激发物理情感。

物理学史中有着许多激动人心的故事,这是一笔激发学生积极情感的既丰富又重要的教育资源。初中物理教材中有许多这样的素材,教师在教学中要充分挖掘这些素材,讲一些科学家的故事,让学生了解科学家的高尚人格、拼搏进取的精神和崇高的爱国热情,取得的伟大成就,从中获得启迪,促使学生自觉地把科学家作为自己的楷模,自我激励。如我在讲《牛顿第一定律》时介绍牛顿的谦虚名言和争分夺秒学习的故事,讲《电磁感应》时介绍只念过几年小学的法拉第经过10年时间艰苦探索发现了电磁感应现象的故事。这些故事对学生具有强烈的感染力,使他们的心灵受到震撼,从内心里激发出对物理学家的崇拜,对物理学的兴趣。

2.揭示物理价值,渗透物理情感。

在物理课堂教学中,我们要善于将那些枯燥无味的、抽象的教学内容和故事、图片,实际生活事例相结合,通过创设情境,促进学生情感的发展。例如,在《人眼看不见的光》的教学中,学生误认为紫外线不论在什么时候都是对人类有害的,我打了个比方:我们班有的同学虽然喜欢调皮捣蛋,但是他们经常为班集体做好事,就像适当的紫外线照射对人体是有益的。又如在《电阻》的教学中,电阻的大小与哪些因素有关比较抽象,学生不易记忆,在提出“长度、横截面积相同,不同材料的导体,电阻不同”的结论后,用长度、宽度一样的道路,人在泥泞路上难走,在柏油马路上好走来比喻,从而使学生在获取知识的同时,表现出浓厚的兴趣。

3.展示物理美感,丰富物理情感。

苏霍姆林斯基认为,自然界里许多美的事物,如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听,他们自己是不会留意的。物理中也有美。在物理教学中,我们可根据需要,充分展示物理内在的美,让学生去感受。比如在讲平面镜时,可呈现水中的倒影,让学生体会物理的对称美;用物理符号来代替文字表示物理量的单位,体现简洁美;光的反射定律中“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”,体现语言准确的美;有的物理公式体现了统一的美,等等。我们要善于发现美、运用美、展示美,引导学生感受美、鉴赏美、创造美,使学生在学习中产生愉悦的情感,这也是实施有效教学的一条途径。

三、把握契机,渗透积极情感

1.创设情境,体验求真的快乐。

在物理教学中,物理教师应注意使学生养成尊重事实、实事求是的良好习惯。“实事求是”是一种严肃认真、谦虚谨慎的科学态度。比如在观察水的沸腾实验之前有的学生已经知道水的沸点是100℃,以为实验结果必定与其所知相符合。而事实上,在实验过程中由于受大气压、水中杂质、温度计不准确等多种因素的影响,实验结果往往出乎学生的意料。有的学生认为自己实验操作失误,在记录数据时就记录了水的沸点是100℃,这在实验中是不允许的,此时我们应该引导学生分析存在问题,培养学生尊重事实、实事求是的积极情感。

2.重视合作,体验互助的快乐。

萧伯纳曾经说过:“倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么我们每个人就各有两种思想。”在物理教学中教师要培养学生的团体合作精神并不是件容易的事,因为不同的学生基础有差异,能力有差异,必然导致合作的困难,所以在课前要精心准备设计,思考如何引导。在《熔化和凝固》这节课教学中我大胆使用了合作学习的方法,并收到了良好的效果。我把学生每4人分成一组,组内成员互相协调好各自在实验过程中能胜任的“岗位”,如有的学生负责读温度计的示数,有的学生负责记录数据,有的学生负责观察状态,有的学生负责搅拌。为了增强小组合作的精神,我采用了比赛的方法,看哪一组能更快、更好地完成实验。小组间的合作,是师与生、生与生之间情感的交流,有利于调动学生的主动性。

3.激发想象,体验创新的快乐。

物理是一门实验科学,在传统的实验教学模式中,课堂演示实验一般以教师为主体,学生仅仅是旁观者。如果把一些实验通过精心设计和安排变成以探究性学习为主的实验,不仅能加深学生对物理概念和规律的理解,更重要的是能培养学生的创造性能力。如在教学“影响滑动摩擦力的因素”时,我让学生猜想影响滑动摩擦力大小的因素,学生积极思考,提出了这样一些猜想:与压力有关,与接触面光滑与否有关,与接触面的大小有关,等等。我让他们针对自己的猜想,自己动手选择器材、自己设计实验方法、自己动手完成实验,取得了很好的实验效果。通过创设条件,学生充分地动脑、动手,有效地提高了自主实验的积极性,对创新能力的培养起到了潜移默化的影响。

四、延伸课堂教学,促进情感升华

随着社会的发展,科学技术水平的不断提高,污染问题已成为当今世界关注的话题。这就要求我们在教学中有意识地渗透环保意识,让学生知道他们在享受权利的同时,还必须承担相应的社会责任,培养学生强烈的社会责任感。在学习了《水循环》一节内容后,学生从书本上了解到全世界淡水资源数量少,而这有限的淡水资源也正遭到破坏。课后我组织他们去参观了周边水域,向周围的居民了解水污染的情况,并让他们进行了一次社会调查,调查自己家中水龙头是否及时关紧,有没有二次用水的习惯……还要求学生根据学过的知识提出进一步防治水污染的见解,写出书面报告。通过这节课的学习,学生不仅掌握了一定的环保知识,更感受到水污染的严重性,都觉得保护水资源要从自身做起。课堂教学与社会实践相结合,不仅拓宽了学生学习的视野,而且让他们学会走向社会,关心社会,无形中培养了学生的社会责任感。

培养学生的积极情感不是一蹴而就的事,应该渗透在平时物理课堂教学过程中,学生的学习过程中。教育家赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。”综上所述,在物理教学中,情感因素是不容忽视的,只有根据物理学科和学生的特点,注重认知和情感相结合,我们才能培养适应社会发展的新型人才。