如何改革职业教育中计算机专业教学

马 慧

摘要: 本文主要探讨了职业教育计算机专业教学改革的对策,着重从能力培养、观念改变、课程融合、学科融合等四个方面加以分析。

关键词: 职业教育计算机专业教学改革

高等职业技术教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质的,直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才,因此,职业教育应结合市场需求,突出实践性教学及技能训练,强调以培养技能型人才为本位的指导思想。但是当前某些职业技术院校以“本科压缩型”或“专科型”的模式办职业技术教育,其教学模式和结构不适应高职人才培养需求。特别对于计算机这种实践性较强的课程,教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性和知识更新都跟不上新技术的发展和变化,缺乏对学生实践能力和创新能力的培养,仅能使学生完成大专层次的学历教育,缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。由此看来,深化职业技术教育中的计算机教学改革势在必行。

1.培养学生的思维能力

根据思维探索答案的方向,可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散性思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式,它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性;聚合式思维是把问题所提供的各种信息聚合起来,得出一个正确的答案。计算机语言具有逻辑性强,处理问题周密、严谨的特点。根据计算机学科的特点和知识体系的内在联系,教师在向学生传授知识的同时,有目的地培养学生的思维能力,是深化教学改革的重要课题。教师在给计算机应用专业的学生上课时,应经常进行编程训练。因此,教师应注意利用程序设计及算法自身的科学思维方法进行教学,通过分析试题、建立数学模型、确立算法、上机实践、调试程序、优化算法,培养学生良好的思维品质和创造精神。

2.改革教学模式,改变教师观念

教学模式包括教学思想、功能目标、操作要领等,它是组织、设计和调控教学活动的方法论体系。一方面,它来自教学实践,是教师和学生对某些有效的具体教学活动方式进行优选、概括和加工的结果。另一方面,教学模式的实际执行者是教学的实践者和实践对象,即教师和学生是教学活动的实践主体,当代的一些教育理论家也认为:“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。”计算机课程既具有很强的理论性,又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识,而且要把所学的知识应用到操作实践当中去,并在操作实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题,因此,在培养学生的动手动脑能力方面具有很好的作用。然而,在传统的教育理论中,教育实践的主要目标是传授知识。在这种理论的指导下,计算机学科的教学存在着一些问题,基本上沿袭传统的授课:“板书+讲解”。计算机各种软件大多以图标方式和鼠标操作为主,其操作直观、便捷,对这些软件的应用与操作教师在黑板上是无法向学生讲解明白的,需要使用演示设备向学生讲解,也就是说,计算机的许多课程应该以“演示+操作+讲解”的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式,采用先进的工具,建设较为多样化的多媒体教室,利用大屏幕投影进行直观教学。

在计算机教学中,教师应利用计算机、大屏幕投影、网络等先进的多媒体教育技术手段代替传统的粉笔和黑板,用计算机教“计算机”。在教学中,教师要注重问题的创设,提供氛围,让学生在实践活动中发现问题,着手解决问题,使学生成为学习的主人,教师则成为学生的“协作者”。当然教学模式多种多样,如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等,在诸多种教育模式中,没有哪一种模式是最完美的。在教学中,应采用哪种教学模式,需要教师在实践中不断地去探索总结。当然,教学的目的不在于追求完美的模式,改革教学模式不是目的,而是通过某种行之有效的方法,全面地贯彻教育方针。

3.针对职业教育和专业特点,大胆进行课程整合

三年制势必影响学生的文化基础,但教师应当认识到,学生必需的文化基础已经在高中阶段形成,进入高等教育层次后,学生的文化基础更多表现为学生的意志品质和后续的学习能力。学校不可能教给学生实用一生的知识,只能教给学生学习的方法。

职业技术教育是合格教育,而不是优秀教育,计算机专业培养的是计算机操作员而不是计算机工程师,所以授课课程应以实用为目的,针对学生基础相对较薄弱的特点,以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。

(1)根据职业岗位的要求,调整课程结构,精讲文化基础和专业基础课,加大职业能力训练的比例。比如可以将学生比较难以接受的专业基础课,如《数据结构》、《操作系统原理》等适当压缩,仅仅将其引入门而不作深入的研究,也可将其作为限选课(要考虑照顾部分专升本的学生)。同时重点开设一些学生易于接受、实践技能性较强的课程,如Flash、Photoshop、网页制作、VB程序设计、VF程序设计等,这些课程则对他们提高要求,做到精通,并能够举一反三,自学与之类似的其他课程。

(2)将职业资格证书作为重要的教学目标,把职业资格标准中要求的知识与技能融入到相关课程的教学大纲中,并可将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分,纳入教学计划。

(3)根据计算机专业发展迅猛的特点,教学计划不能一成不变,应根据社会的需要而不断调整。专业教学计划随社会发展而发展,已毕业的学生也可以根据需要“回炉”——回校进行新课程的短期学习,使知识及时更新。

4.加强计算机专业与其他学科的融合

现代职业的一个重要特点是:基础科学的分科分类越来越细,将科学研究成果转化为生产力的社会职业则呈现综合性发展趋势,社会分工日益变细,职业知识、技能的交叉面日益加大。交叉职业和新兴职业所要求的许多技能和知识已大大超过了传统职业所界定的内容范围,它们不只是属于某种职业,而是许多职业的共同基础。计算机的飞速发展已经呈现了一个强有力的态势,它的普及意味着越来越多的人把计算机作为一个工具,计算机专业的学生在求职场上逊色于熟悉计算机的其他专业的学生已经是一个普遍现象。作为纯计算机专业的学生来说,现在就业的渠道大大减少了。

因此,信息技术与其他学科的整合,作为其他学科的辅助学习手段,会更有效地发挥作用。教师应当在课程设置中加大这方面的力度,强化其他学科在计算机专业的融合,虽然不可能做到面面俱到,但可以通过选修课的方式提高学生在其他方面的认知能力。对于学有余力的学生,还可以鼓励他们学习第二专业。

参考文献:

[1]陈文力.试论旅游高等职业教育中的计算机教学改革.旅游教育增刊,1997.8.

[2]霍晓丽.职业高校计算机教育改革探讨.焦作大学学报(综合版),1998.12.