职业教育下英语教学改革探讨

邱贵苹 李 跃

摘要:本文针对高职高专英语教育中存在的问题,提出了三点改革措施,着重强调了以学生为中心、加强师生之间英语教学互动的教学模式,旨在通过教学实践检验能够达到较好的教学效果。

关键词: 职业教育英语教学改革互动

近年来,我国高等职业教育持续、健康、快速发展,独立设置的高职高专院校数量和招生人数也有了显著增加。且随着规模的快速发展,国家对高职高专学生的教育方向也作出了明确的规定。

我国高职英语教学涵盖公共英语教学和英语专业教学,虽然公共英语在高校的教学时间比英语专业短,但是在教学规模上远远大于英语专业教学,其影响面之大可能超过其他任何一门课程。因此,在我国高职教育蓬勃发展的今天,关注和探讨高职公共英语教学非常必要,也很有价值。

1.目前英语教学现状与存在问题

笔者通过几年的英语教学发现,目前英语教学中存在的问题很多。依靠课堂教学,引导学生被动地阅读课文、接受语言知识;教师一厢情愿地组织学生进行一些听、说、读、写练习的传统的教学模式大大扼杀了教学双方的热情。

在课堂教学进行中,不论是上英语精读、泛读课、报刊阅读课还是英美文学课、口语课、听力课等,学生都必须在老师的指导下对基本材料进行理解消化,而理解消化这些相关材料又往往离不开学生的阅读兴趣。学生通常对课本有天生的反感与抗拒,认为课本里的知识既过时又沉闷,这给教师的教学带来了不小的压力。问问题没有学生回应、口语课没有人愿意开口等情况在中国英语教学中比比皆是。学生似乎更愿意被动地接受老师的安排,盲目地接受老师的讲解,没有兴趣的驱动,其教学效果可想而知。

为了通过英语二、三级考试,大部分学生都各自背词汇、做语法练习、阅读英语文章、练习听力等,在英语学习方面很少交流,学习的主要目的就是为了通过考试,个体化学习、个体之间的竞争处处可见。因为只要自己通过了考试,就比别人多了一点竞争力,就会成为别人羡慕的对象。这种学习理念既偏离了英语学习的目标,更不符合英语学习的规律,还导致部分学生丧失学习英语的自信心,自尊心受挫,失去努力学习、丰富自己英语语言知识、提高英语运用能力的兴趣。

从现状来看,改革高职英语教学已迫在眉睫。

2.对英语教学的几点改革措施

2.1针对高职学生参差不齐的现状实行分级教学

“英语分级教学”是指以学生的认知能力为基础,依照认知规律和语言学习的目的,在课堂教学中依据课程要求,从学生的实际英语水平出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的最近发展区内得到最充分的发展,体现成功教育,增强学生学习英语的积极性,从而提高全体学生的英语素质。新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变,更是为不同起点的学生提供了不同的菜单,确定了不同的教学进度,还对学有余力的学生进行了特色培养,使基础薄弱的学生全面发展,真正做到了因材施教,打造了学生自主学习和个性发展的平台。

2.2加大听说技能训练

在以往的教学中,教师往往只注重对课文和词汇的讲解,而对于训练学生的听说,尤其是说却花费的时间很少,甚至没有。众所周知,大部分学校都设有听力课,但学生从听力课上的收益有多大呢?而且又有多少高职高专学校对非外语专业的学生开设了实用英语口语训练课呢?因此,许多学生只能看懂和听懂一部分内容,而不知如何开口说。为了克服这一弱点和培养学生的实际应用能力,教师应该结合教材,在每个单元的讲解结束后以一个话题为线索,让学生以对话的形式在课堂上反复练习,掌握就这一话题进行交流时所常用的表达,并通过对话的练习锻炼自己的听力,准确领会对方的意思。

2.3加强英语教学活动中师生之间的互动

从整个教学活动过程看,强调教学互动,就要求教师改变教学观念,即从过分强调学生的接受学习、死记硬背、机械训练到明确英语课程的总体目标转换为培养学生的综合语言运用能力。而英语学习中听、说、读、写、译的能力的提高并不是简单的机械训练即能达到的。我们强调的师生互动就是要彻底变这种单一的学习方式为多样化的学习方式,高度重视学生的主动参与、积极进取、亲自动口动手,强调师生之间的交流合作的双边活动。

所谓“互动”,主要是在教师的策划和指导下进行的以教师为主导、以学生为主体的教学活动。教学中,学生在教师的启发下去发现问题,在这个发现的前提下,促使教师进一步启发学生,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。师生互动在实际教学中常见的是教师提问,学生回答;教师引导,学生跟随的模式。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双向关系,使得两个在课堂上最重要的因素的作用得到充分的发挥。教师要抓住时机善于引导,教学方法要灵活多变,教学内容要引人入胜;学生在老师的引导下培养善于思考的能力,克服惰性及冷漠,善于打破常规,产生奇思异想,使自身能力不断发展。这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造性教育成为可能。

互动的方法应该如八仙过海,各显神通。笔者根据多年的英语教学经验,有了以下几种想法:第一,辩论。组织学生就课文或材料中的论题进行辩论,既能训练学生的应变思维,又能使课堂气氛活跃,且在不断的练习当中学生更能直观地认识到自己学习英语有哪些不足。面子很重要,学生不能忍受长期地在辩论中哑口无言,他们能做的就只有积极面对缺陷,继而提高学英语的积极性。第二,分组讨论,选代表发言。小组讨论过后,集思广益,组员轮流代表小组上讲台发言,教师这时应充当聆听者的角色。当然,补充与纠正也是相当必要的。这种方法不但能活跃课堂气氛,改善过去“满堂灌”的情况,而且能使学生在讨论中、发言中锻炼语言表达能力。第三,个人发言。就老师设定的主题,利用课堂开始的热身时间(十到十五分钟)学生上讲台发言,老师和其他同学都可在其发言当中或之后提出问题。这种做法有利于形成课堂中互动的氛围,使学生尽快进入愉快的英语学习中,充分利用课堂时间学习英语。

3.结语

总之,提高高职高专类院校的英语教学质量,关键在于转变教学理念,创新型教学模式,调动多方因素改善教与学的软硬件环境,激发教与学的潜能。“以学生为中心”的创新型教学模式并不是忽视、扼杀教师的主动积极性而放任学生完全自主的极端教学,而是强调教学观念、教师角色的转变。教师在整个教学过程中扮演着科学家、技师和艺术家的角色,同时又是导演、教练员。任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺,但我们力求通过策略引导,探索多种英语教学模式和方法,充分调动学生学习英语的积极性,使学生的综合素质得到全面发展。

参考文献:

[1]黎万里.英语教学改革的思考与实践——综合教学模式[J].读与写杂志,2008,(3).

[2]陈孟群.听说交流活动是英语课堂改革的突破口[J].教育研究,2008,(2).

[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西:广西教育出版社,2006.