高职院校体育教学浅谈

孙 齐

[摘要] 高职院校体育教学不仅要求大学生具备良好的身体素质,更要结合本专业的特点,使学生掌握健身强体的方法,树立终身锻炼的体育意识。那么,如何进行教学,才能既突出高职院校的职业性,又能体现体育教学的个性,这是从事职校体育教学工作者必须思考和探索的问题。

[关键词] 高职教育 体育教学 学生

高职学校体育课应该结合当前经济发展对技能型人才的需求,在“以人为本”的教育思想指导下,致力于提高学生与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力。

一、结合高职院校教学的特点,转变教学观念

目前,高职院校的体育教学仍然是“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的传统教学模式,片面强调传授体育知识、体育技能、增强体质的重要性。这种教学思想严重滞后,影响了人才培养目标的实现,忽视了对学生进行“身体健康、心理健康和社会适应能力强”三维健康观的教育,忽视了学生的主体需求,忽视了对学生进行体育意识、体育能力和体育习惯的培养。所以,在高等职业教育体育教学中必须树立新观念,体现新思想,以适应新世纪对培养具有强健体魄及具有专业技术知识人才的需要.运用新的教学模式进行教学活动。例如,在教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择上,要充分体现“以学生为中心,教师为主导”的思想,进行“开放型”的教学,逐渐将竞技、达标为主的体育教学转向以培养学生终身体育意识和发展身心为目的,同时,注意吸纳最实用、最普及、最具有社会价值、最受学生欢迎的体育项目进入课堂,能够使学生掌握受益终身的体育技能。另外,除了技术教学外,要着重培养学生的认识能力,使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识,从而培养学生的体育意识,对学生的终身体育打下良好的基础,使学生终生受益。

二、结合高职院校教学特点,选用适合的教材

从某种程度上说教材也是实现教学目标的主要方面,直接影响教学质量的提高,关系到是否切实可行地完成教学、教育任务,有效地增进学生健康与增强体质。针对实际教学中,很多高职院校的体育教材与其他类型学校的教材并无太大差异,还是围绕篮球、足球、健美操以及田径等内容,针对性不强,并不能为高职院校的学生将来所从事的工作服务的实际情况,如何因地制宜、因人而异、因专业而定地选择体育教材,成为高职院校体育教学中突出的问题。本着科学、实用的原则选择教材要考虑的方面很多。例如,考虑到学生年龄阶段生理心理发展的基本规律,并与身体素质和运动能力发展的现状和要求相适应。因此,在教材的选择与安排上应科学合理地适应学生生理和心理的各项指标:女生一般喜爱姿势优美、韵律性强,显示柔韧和协调的健美操等活动,而男生更喜爱表现力量性的(健美)、灵敏的(篮球、排球)、速度性和勇敢性的(足球)活动。再如,教材的选择还要充分考虑到它的实用性,因为高职院校毕业的学生走向社会要从事各种专业劳动,会长期对身体的某个部位,某个器官提出考验,职业病是避免不了的。所以,高职院校的体育教材的选择也应突出职工体育这一块,安排一些可以预防职业病的内容,为将来健康的工作打基础。

三、结合高职院校专业特点,选择恰当的教学内容

在“以人为本”的教育思想指导下,考虑到高职院校学生的实际情况,应结合学生专业的特点进行体育教学。只有当教学内容不断满足高职院校不同层次、不同专业的需要时,才能激发学生的学习动机和兴趣,调动积极性和引发愉快的情绪体验。高职院校的培养特点对学生的身体素质的要求要更高、更直接,岗位对身体素质的要求比较确定,所以,体育教学内容要出突出实用性,考虑学生未来实际需要设置体育教学的项目内容。高职院校学生的专业活动特点主要分为站立型、伏案型、户外综合型等。其中,站立型专业的学生日后基本上以站立姿势工作。对身体下肢的力量与耐力,曲、伸肌的协调与平衡能力要求较高。适宜选择体操、各类跑、跳等练习。伏案型专业的学生日后基本上长时间静坐伏案工作,对大脑工作效率以及手指、手腕灵活性要求较高,适宜选择球类、拳击、基本体操等项目的练习。户外综合型专业的学生日后工作范围广、对体力、耐力要求较高,选择定项越野,急救,野外生存方面的内容就显得格外重要。除了把握从事科学锻炼身体的方法,还要在教学中,渗透“终身体育”的思想意识,把坚持科学长久地锻炼,提升到思想的高度。只有这样他们才能坚持不懈地,独立自主地进行体育锻炼,终身受益于体育锻炼获得的能力储备,以适应社会工作、生活的需要。

四、结合高职院校学生特点,采用多种教学方法

体育教学是教师和学生为实现体育教学目标采用的教学活动方式和手段的总称。一堂高质量的体育课,教学方法并不是唯一的,只要学生身体得到锻炼,技能得到提高,意识有所增强,便实现了我们的最综目的。对于那些将要踏入社会的高职院校学生来说,单一的基础体育项目跑、跳、投等已不再感兴趣,他们有思想,有追求,所以教学中应加强个性教育,促进个性发展。例如,针对高校男女生在生理特征、身体素质、兴趣爱好、教学内容等方面存在比较显著的差异的情况,体育课常采用男女分班或男女分组的教学模式,教学中教师依照各自基本特征分别进行教学指导,从而达到区别对待的教学目的。再如,针对学生在学习体育时兴趣的差异来进行分组教学,充分调动教与学的积极性,使教师乐教,学生乐学,并在学习过程中体验体育运动的乐趣及魅力,从而达到预期的教学目标。教学中可按不同兴趣爱好分组指导,喜欢球类的为一组,喜欢健身的为一组等等,这样可发挥学生特长,充分调动学生的聪明才智和挖掘学生的潜在能力,调动学生的积极性,为终身体育打下坚实的基础。

五、结合高职院校学生特点,采用双重的考核方法

关于高职院校学生的考核,对知识、技术和运动成绩考核的比重应下降,对能力和素质考核的比重应增加。要改变原有的以技术和运动成绩为主的单一考核标准,确立以一般体育技能、锻炼方法和结合未来职业的体育技能、锻炼方法并重的双重考核标准。一方面,是要对教学中应掌握的知识、应培养的能力等进行考核;另一方面,就是要鼓励学生为将来胜任工作,强身健体,积极向上的生活作准备。学生如能在这些方面有所收益,将对其终身体育意识的培养产生积极的影响。

高职院校体育教学质量不仅要看体质达标、技能提高、知识掌握,还应顺应当今以综合素质为主导的发展趋势,加强体育与本专业的联系,培养学生的综合能力,为学生将来进入社会生活与工作提供准备。

参考文献:

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