目前高职教育存在的问题思考

蒋丽娜

[摘要] 目前,高职教育得到了长足的发展,各高职院校的教改也取得了卓著的成果。但是,高职院校仍然存在的一些基础性问题不容忽视。

[关键词] 高职教育 高职院校 教研 师资培训

由于社会、企业对人才的多样化需求,我国政府对高职教育越来越重视,随着社会大众在观念上的不断转变,现在的高职教育地位得到不断提升,高职院校得到了蓬勃的发展,可以说高职教育已经成为高等教育的半壁江山。最近几年,在教育部高教司的倡导下,各高职院校一直都在不断地探索高等职业教育改革之路。通过对办学模式和人才培养模式的改革,各高职院校在专业建设、课程体系改革和师资队伍、实训基地、教材建设等方面都取得了非常可观的成果。高职院校快速发展,不断进步是有目共睹的,但与此同时,我们必须清醒地认识到仍然存在一些基本问题亟待解决。

一、我国高职教育的基本现状

经过二十几年的发展,特别是在1999年到2008年这十年间,我国高等职业教育取得了令人瞩目的成就,对我国高等教育及国家经济建设起到了非常重要的作用。

至1999年以来,我国高职院校为社会培养输送人才1100多万人,为各行各业提供了大量高素质技术应用型人才。由于高职教育培养目标地位清晰,工学结合教学模式不断推广的人才培养特点,高职院校毕业生对工作上手速度快,因此就业率明显高于本科院校。据统计2008年本科院校大学生就业率和2007年相比有所下降,就业率为64%,而高职院校学生就业率与往年持平,达84%。其中,专业对口的逾50%,专业不对口的约占32%,自主创业的比例约为1%。社会对高职教育的认可度不断提高,高职院校的教育地位不断提升。

二、目前,高职院校办学存在的问题

1.盲目扩大招生。在此并不是要否定扩大招生,而是我觉得学校或各系的招生数量应该和学校的软硬件条件相配套。很多学校出于利益考虑,希望招来的学生越多越好,但随之而来会面临很多问题:其一,生源素质得不到保障,为了能招到学生不断下调分数线,何况还有一些照顾的学生;其二,行政班级人满为患,一个班级四五十位学生是很常见的情况,这对班级管理和教学效果影响负面较大;其三,当学校教学设备有限时,往往要合班上课,而我觉得一些专业重点课程及互动的课程不应该太多人一起上课,教学效果差;其四,教师满负荷工作同样无法保障教学质量。

2.新教师培训较少。高职院校教师来源很大一部分来自于非师范类院校,很多新教师在教育教学方面的没有经过系统培训(除教师资格证培训外),也没什么授课经验,为了不至于出错,这些教师会根据以前的听讲经验来上课,也就是说以前的老师怎么给他们上课的,他们也怎么给现在的学生上课。但是这种“不出错”的方法其实问题很大,教师们的大学至少是本科以上的院校,而现在所教的是高职的学生,本身这两种教学体系的教学目标就不同,培养的人才也不一样,更何况学生的素质、世界观、价值观都不相同。因此,按自己的经历来教学完全不符合高职教育培养高技术应用型人才的要求。

3.教师任务过重。当学校招生过快的时候,教师的教学任务往往会加重。一周二十几课时是常有的事情,多的时候甚至会有三十课时,而且往往是“多头”教学,即一人一学期承担三门或更多的课程。显然在这种情况下,要保证每次课都有一份比较完善的教学设计是很难实现的。更何况,在为教师排课的时候有时并不是完全按擅长专业、课程安排相应的教师,而是看哪些课程缺老师了,临时让某些老师顶上。对于这些老师而言,本来教授的就不是擅长的领域,自己都是新人,如何能做到讲课旁征博引、成竹在胸?而这种情况往往也是学生所反感的。

4.重科研轻教研。目前高职院校普遍存在重科研轻教研现象。对于学校而言,搞科研出成果意味着师资实力雄厚、意味着申报示范性院校有漂亮的材料;对教师而言,科研成果意味着能力和职称。所以,有些教师逐步脱离于教学,专心搞科研、发表论文,享受其成果。就算是有教学任务的教师,迫于某些原因,往往也要承担指定的科研工作的压力。这样一来,学校的科研氛围逐渐浓烈,而教学氛围慢慢淡薄。本来教师为了要上好每一堂课,需要花费大量的时间进行教学设计、制作教案等,但是现在很多教师的时间被大量的科研任务占用,无暇顾及教研工作。

三、高职院校应对策略

1.加强对新老教师的培训、交流。我认为光靠教委每年一轮的培训推广教育教学的改革,教学能力的培养是远远不够的,受众有限,推广速度比较慢。比较有效的办法就是每所学校要加强对新教师在教育教学能力提升方面的培训,由经验丰富的老教师或相关专家开设公开课、讲座等各种形式全方面展示课程教学的方式方法。

2.科学合理地为教师排课。使教师能留有一定的时间考虑如何进行课程设计,提高教学质量。根据经验,教师第一次教完一门课程后,会对这门课程做一些回顾和总结。在第二次交这门课程时,会注意保留之前好的教学经历,对之前教学效果不好的部分会调整教学方法。因此,经过几次的授课,教师对这门课程会很熟悉,知道什么地方用那种教学方法效果比较好。因此,个人觉得每位教师教授的课程应比较固定。

3.重视教研工作,视能力安排科研任务。高职院校并非科研单位,科研工作不是学校的首要工作。作为学校和教师,最大的任务是要教授学生,培养有用之人才,而不是对个人的利益孜孜以求。从学生和家长及社会的角度来看,衡量一个学校的好坏主要也是看所培养出来的学生是否有学识、有能力。特别是对于高职教育而言,培养社会所需要的动手能力和理论知识俱备的人才是首要目标,这其是也高职院校之所以存在的原因。所以,我认为某些教师和领导需要转变一下观念,调整好自己的位置,在教学工作教学任务得到保障的前提条件之下,再从事一些科研工作。

4.落实校企结合,提高教师操作能力。目前高职院校的大多数教师大学毕业以后直接就进入学校任教,而本科以上的教学本身就具有重理论、轻实践的特点。因此,这些教师从未参与过企业的生产、经营流程,知识完全来局限于书本,缺乏企业的实践经验,其知识结构不符合高职教育职业导向、能力本位的教学目标,不利于培养技能型人才。因此,我觉得对于中高职院校而言,必须要花费较大的精力于教师下企业实习,参与真实的生产、经营过程,一方面,可以丰富自身的知识体系,另一方面,经过企业实践之后,教师在课堂教学设计时就可以信手拈来真实案例,并且在教学时比从网上或其他途径引用的案例更有说服力,更有实际指导意义。

高职教育是我国高等教育不可或缺的重要组成部分,对于高职院校而言,办好学吸引更多的生源是一所学校实现可持续发展的重要方法。如果学校教学能按照岗位为本,实践为先,重应用、教学一体化的高职教育新理念来设计课程教学方案,拥有一批切实为学生考虑,善于因材施教,重视教研工作的师资团队,那我们的学生将会获益匪浅,真正能愿意学且能学到有用的知识,实现高职院校的培养目标,同时为学校树立良好的口碑,实现可持续发展。

参考文献:

[1]数据来源:中国教育新闻网.

[2马树超,郭杨.中国高等职业教育历史的抉择.2009,5.

[3]中国青年报.就业率达84%高职生抗就业风险能力强于本科生.2009-06-15.