浅谈历史教学中对学生创新能力的培养

杨永升

[摘要] 在高中历史教学中,必须加快对学生创新能力的培养,即尝试改革历史课堂教学方法,尝试历史课堂教学“重理解”“精解释”,尝试科学地去评价学生,继续探究与完善“三导”在各年级运用的合理性、科学性。

[关键词] 历史 创新 能力 高考

近几年高考试题的命题原则是“稳中求变,变中求新”,文综考试历史学科加大了考查考生获取信息、解读信息的能力,分析与判断问题的能力和史论结合的能力,以及归纳概括史料的能力和比较能力。试题还注重引导考生认同现代社会的核心价值观,鼓励考生独立思考、大胆想象,敢于提出合乎逻辑、能够自圆其说的看法和理由。通过高考历史试题的特点以及高中新课程三维目标的提出,这就要求我们历史教师必须探究在课堂教学中如何加快培养学生创新能力的这个课题了。

在日常的历史教学中,我们历史教师就“夯实基础知识”这一原则,都使出浑身解数,大显神通。可是大家应该发现,不管是高二学生参加本省组织的会考,还是高三学生参加全国性高考,考生离开考场后就发出“日常背的知识都没考”等感言。再看高考文综的参考答案和给分规则,这一切都警示着我们的课堂教学要反思、要改革。我认为历史课堂教学变“夯实基础知识”为“注重学生实际能力的培养”显得至关重要,也或者说在我们历史教学过程中变“怎么教教材”到“怎么用教材”课题的探究至关重要,也或者说拥有新的课程理念,加快对“夯实基础知识”的教学模式的改革迫在眉睫。

正如一位哲人所说的那样:“学生的头脑不是装满知识的容器,而是需要被点燃的精神火把!”,如何点燃学生的“精神火把”,这就要求我们老师要将“死”的历史知识变成“活”的历史知识,把“死记硬背”变为“能力的提升”,历史课堂教学要改变老师“讲清那些事儿”,学生“记住那些事儿”的教学模式。

一、尝试改革历史课堂教学方法

大胆地将“教给”转变成“交给”:交给学生方法,让学生在倾情投入中品尝学习的乐趣,成为充满兴趣的学习者;交给学生权力,让学生在积极参与中发现自己的潜能,成为富有自信的研究者;交给学生境界,让学生在融入中发现灵魂风暴的震撼力量,成为敢于质疑的思想者。通过这“三个交给”定能将历史课堂教学注入活力,激发学生积极参与学习历史的激情,在“记知识”的同时,定能提高分析问题和解决问题的能力。

二、尝试历史课堂教学“重理解”、“精解释”

这既是学生能力提升的过程,也是我们历史教师教学素养提升的过程。在历史教学过程中,强调“三个交给”不是说历史课堂教学变得过于“开放”;强调“自主探究”的时候,还得注重教学能力培养的“有效性”;强调教师“角色”的变化,不意味着教师不“干预”教学。教学改革,实际上在诸多方面给我们历史教师提出了更高的要求。在科学运用教材进行提升能力的时候,要做到“重理解”“精解释”,需要老师在课前做大量的准备工作:一是老师需要对课时内容、专题内容进行整合,提炼出有效信息,大胆取舍,既要使知识有主体性、开放性、科学性、探究性等,也要保证学生对历史知识进行有序地深化;既要保证课堂教学的“精解释”,又要使课堂教学具有充沛的时间来提升学生的能力。二是老师需要在全面了解学生,认知学生的个性差异的前提下,以广阔的视野,科学地设计出注重学生的能力和创新意识培养的教案,既保证做到引导学生进行探究与学习,又要保证课堂教学不走过场。三是老师要做到“精解释”,就要利用一切可以利用的时间来研究教材、各地的高考试题、历史刊物等,不断的充实自己的文化素养,来提高自己在历史教学中的魅力——当学生的讨论“山穷水尽”时,能及时地给学生一点拨;当学生的认识“误入歧途”之时,能三言两语地帮助他们回到“正确航道”;学生那些散落的粒粒思想“珍珠”,急需进行精辟地概括总结,以串成精美的“项链”;学生那源自感性的“小楼春色”,有待于教师的理性升华,将其引入意境高远的“别有洞天”。

三、尝试科学地去评价学生

全面地了解学生,针对不同学生的心理来“因材施教”,可用情感评价、表现性评价、档案袋评价等,来培养学生学习的自主性和积极性,保证学生个性发展的健康,保证学生在历史课堂教学中自主提升能力。

四、继续探究与完善“三导”在各年级运用的合理性、科学性

如在高一年级,针对高一学生的特点以及必修任务的繁多,要把“导学”与“精讲”结合起来,注重培养学生自主学习的能力;在高二年级,针对高二年级学生的特点、选修内容考查的重点以及面临会考的任务,要把“导预习”和“导练习”相结合,既要将学生自主学习能力进行提升,又要对学生进行有效的能力培养;在高三年级,针对新的课程标准和高考能力考查的相关要求,要在大胆取舍,科学运用好教材的时候,既要操作好“导复习”,将知识条理化、系统化,又要通过“精讲解”,循序渐进地培养学生创新意识。既要通过“导练习”来训练学生分析问题与解决问题的能力,又要通过“精讲解”使学生的能力得到升华。