非语言交际在英语课堂中的应用

赵甜甜

[摘要] 人类的交往离不开语言,但交际不可能是纯粹的言语行为,同时包含非言语行为。本文阐述了非语言交际的内涵和重要性,探讨非言语交际在英语教学中的应用,以期提高教学效果和学生的实际交际能力。

[关键词] 非言语交际 英语课堂 应用 重要性

一、非语言交际的概述

1.非语言交际的定义

非语言交际(Non-verbal Communication)是与有声语言和书面文字相平行的一套符号系统,也就是说它“是不用语言的一种交际行为”。其实,单就什么是非言语交际这个问题,专家学者的认识还不是很统一,单单定义就有几十种。简单来概括,除言语交际之外有助于交流的任何利用表情、行为举止以及外部环境的交际我们都可称为非言语交际。

2.非言语交际的分类

非言语交际的涵盖范围很广,纷繁的分类方法随之产生。目前,较为大家所认可的的分类为:(1)体态语:包括基本姿态、基本礼节动作如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等,以及人体各部分动作所提供的交际信息。(2)副语言:又称类语言和伴随语言,包括沉默、话语转接和各种非语义声音(发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音)。(3)客体语:包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用,家具和车辆所提供的交际信息。(4)环境语:包括空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等),时间信息、建筑设计与室内装修(声音、灯光、颜色、标识等)。

二、非言语交际在英语教学中的应用

有研究表明:在情感、态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情,即非语言来传递的。我们常说的“言外之意,弦外之音”,就是说在言语与非言语行为结合在一起时,非言语行为更能准确反映出说话者的真正思想感情。在英语语言教学过程中,教师除了简单教授学生音标,词汇,语法等等单一的言语交际能力外,还需提高学生对非言语交际能力的掌握。除此之外,教师也应提高自身对非言语交际的掌握,灵活运用到授课过程中去,使课堂更加生动。

1.体态语(Body language)。体态语是非语言交际中最丰富的一种。体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼神和装饰用品。教育心理学研究表明,学生智力潜能的开发与发挥,受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约。如教师要求一名同学起立回答问题,手心向上,伸出手臂做邀请姿势,这就比只伸出食指指向被提问学生更能体现教师体态的端庄,也不会令学生更为紧张。总体来说,教师在讲台上应以站立姿势为主,位移幅度和频率适中,各种动作从容、敏捷、准确,并且善于用不同的眼光表情达意。有时,由于不同文化之间的差异也造成了非语言交际的障碍,例如,因中美文化差异,中国学生时常会对美籍教师“亲昵”动作表示不满和抱怨。又如,英美人对我们中国人的微笑就感到不可思议,他们称之为是“不可捉摸的微笑”。一个比较典型的例子是:一位美国留学生回校后很不高兴地向她的中国老师诉说她在城里的不愉快遭遇,老师一直微笑地听着,一点都看不出感情的共鸣,学生很不高兴,问老师:“你为什么发笑?这有什么可笑的?”因为在美国,老师会用很明显的感情共鸣的表情作出反应;而我们的老师看起来似乎是在幸灾乐祸。从中我们不难看出,给学生教授语言的同时,还应该同时为他们展现所学这门语言背后的非语言背景。

2.副语言(Paralanguage)。副语言指的是言语的非词语方面,即声音的音质、音量、音调、语速、语调以及会话中发出的一些非语言的声音等。我们通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以判断说话人的感情和态度。所以优秀的英语教师应该将高超的语言能力与完美的副语言能力相结合,不仅要保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和话语停顿,减少不必要的口头语,像“嗯,啊”之类的口头语无意识频繁使用会分散学生课堂注意力,而且要运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调等吸引学生的注意力,并引导学生对问题的思考和领会。例如,教师经常会在课堂中碰到学生的沉默,沉默就是包含在副语言中一个常见的交际方式,所表达的意思有无言的赞许、欣然默认,也可表示无声的抗议、保留己见等。中国学生是比较擅长使用这一交际方式的,教师就可以通过学生的眼神,表情等其它非语言行为判断他们的意思表达。在此要强调的是外籍教师是非常不习惯我们中国学生在课堂上的沉默态度,因此在与他们交流时,最好要做出有声的反应。

3.客体语(Object language)。客体语指的是与人体有关的相貌、服装、饰物、气味、笔迹等。这些东西在人际交往中也有传递信息的功能。俗话说,貌如其人,见字如见君。在课堂教学中,教师应注意自己的服饰与仪表,并且要很好地利用诸如板书、图表等客观教学手段以促进教学顺利的进行。衣服是人类的第二皮肤,也是一种通讯语言。它以色彩、款式和质地构成了一种造型语言和表达某种文化含义的符号。正如意大利影星索菲亚.罗兰所说:“你的衣服往往表明你是哪一类人物。它们代表你的个性。一个和你会面的人往往自觉不自觉地根据你的衣着来判断你的为人。”教师站在讲台上身着过时的款式和暗淡颜色的服装,这会带来沉闷和压抑之感,多半会给学生们造成不良的心理暗示。但一些教师现在打扮的又过于前卫,这又势必会分散学生的注意力,成为部分学生议论的话题。

总之,教师一旦站在讲台上,那么,他所有客体语所提供的交际信息都必须是利于教学的。

4.环境语(Environmental language)。从非言语交际角度讲,环境指的是文化本身所造成的生理和心理环境,而不是自然环境。教师在课堂上与学生间距离的变化,就是空间信息的一个表达。教师讲课应以站在讲桌后为主,根据教学活动的需要,可以适当调节与学生的距离。例如,走下讲台,到学生中去进行辅导、检查和帮助;走近后排学生,使他们精力集中并感受到教师的关怀;貌似不经意地走向做小动作的学生,给以暗示性批评。但是,教师不能在教室内频繁走动,以免分散学生的注意力。在与英美人交谈时,如果你站得距离英美人太近,会让他们感到不舒服,因为他们认为这样的距离侵犯到个人空间。因此,教师要让学生了解,在与英美人交谈时,注意保持一定的距离。

人类交际是语言行为和非语言行为的结合,教师学习和掌握非语言交际、准确运用到英语课堂教学活动中并充分的发挥,就能够增强课堂的趣味性和生动性,从而帮助简化课堂的讲解和赘述,体现艺术化教学形式。

参考文献:

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[3]毕继万.跨文化非语言交际.北京:外语教学与研究出版社,1999.

[4]李杰群.非言语交际概论.北京:北京大学出版社,2002.