基于具体课程的跨专业合作教学模式初探

姚惠琳 杨连峰

[摘要] 基于具体课程的跨专业合作教学模式,是指来自不同专业的两位老师共同承担某一门综合性课程的教学。《电子单证制作》是本科院校电子商务专业的一门课程,具有综合性、实践性和合作性的特点。根据课程的特点,采用跨电子商务专业和国际贸易专业合作教学模式,可以检验学生对本专业所学知识的掌握情况,为学生提供一个实际操作、应用知识的平台,培养团体协作精神,提高协调合作能力。这个教学模式改革过程中也会遇到一些实际问题,需要进一步研究并加以完善。

[关键词] 具体课程 跨专业 合作教学

合作教学,即由若干教师共同参与同一课程的教学,共同对同一学生群体的教学负责。参与合作教学的教师可以来自相同、相近或完全不同的学科,合作教学在不同的教学情境下有不同的含义。基于具体课程的跨专业合作教学模式,是指来自不同专业的两位老师共同承担某一门综合性课程的教学,而授课对象也是来自这两个不同专业的学生,由两个老师共同辅导两个专业的学生完成某一项需要结合这两个专业知识的任务。在本文中,以《电子单证制作》为例,作为具体课程加以介绍。《电子单证制作》是本科院校电子商务专业的一门必修课,该课程以外贸单证制作及与之相关的问题为中心展开,其中出口单证的制作为其核心内容。随着计算机的普遍应用、无纸化贸易的日渐深入、EDI的广泛运用,单据制作电子化已成为外贸单证的一个趋势,成为电子商务新的应用领域。因此,可以说《电子单证制作》的设置符合当前社会发展的要求,对于提升学生的就业竞争力大有裨益。

一、《电子单证制作》课程特点及跨专业教学模式

本课程计划课内36学时,计2学分,开设一个学期。通过本课程的教学,学生能够掌握外贸单证实务的基本理论、基本知识和基本方法。要求学生在学习中注意理论联系实际,结合实例加深理解。通过本课程的学习,要达到能较为完整地掌握外贸单证的制作,并能通过计算机软件技术的运用设计制作出一套单据制作软件,或者完成其中任一单据的软件设计。具体内容及要求包括:(1)外贸单证实务概述。学生应理解外贸单证工作的重要性,初步了解单证的种类及单证工作人员应具备的素质。(2)单证实务。重点掌握发票、汇票、保险单、提单、产地证的基础单据的制作,熟悉及了解其他单据的制作。(3)电子单证制作实务。结合外贸单证制作实务知识,运用已学计算机软件知识实现一套或者其中任一单据的软件设计。

《电子单证制作》课程具有以下特点:

1.综合性。该门课程综合了两个专业知识,涉及电子商务及国际贸易两个专业,结合电子商务及国际贸易两个专业的知识;运用电子商务专业的计算机知识和相应的软件技术,结合国际贸易专业的单证制作规范要求,将纸质单据操作实现电子化。

2.实践性。这是一门理论知识相对固定、相对集中、操作性较强的课程。在该门课程的教学过程中,老师为主导,好比一个导游,引导学生完成一项纸质单据电子化设计,更多地要求以学生为主体,运用所学理论知识,在反复练习、消化并加以掌握的基础上,真正地亲身参与实践,设计制作出一套单据制作软件。既能检验学生以往所学知识的掌握程度,又能将其切实加以运用,转化为实际操作,实现单据制作的软件化,具有极强的实践性。

3.合作性。鉴于该门课程的特点,要求参与者同时具备两个专业的知识,而且不止是停留在理论层面,要求电子商务专业学生必须同时拥有外贸制单的知识及技能,因此两个专业的学生进行合作是最佳选择。通过合作相互配合,各自运用自身专业优势,了解彼此之间的需求并利用有效的实现技术,成立工作团队,以电子商务专业学生为主运用软件技术,以国际贸易专业学生为辅提供单证制作方面的专业需求,共同完成一项任务;在完成这一任务的过程中,充分体现其合作性。

鉴于该门课程的以上特点,这应是一门以电子商务专业为主的课程,具体地说就是电子商务专业的学生根据外贸流程的要求,运用其专业软件技术,为外贸单证制作量身定做一套单证制作软件或者完成其中任一单据的电子化设计。

具体而言,基于具体课程的跨专业合作教学模式分为以下步骤:首先,各个专业学生各自学习并掌握本专业的前续知识;其次,组成合作团队,组员分别由来自不同专业的学生组成;最后,在两个不同专业的老师辅导下共同完成一项需要运用两个专业知识才能完成的任务。在《电子单证制作》中,该任务就是将外贸单据电子化,生成一套电子单证制作软件:其中电子商务学生根据国际贸易学生所提供的外贸单证制作的要求,运用所学的软件技术来完成这套电子单证制作软件。这个任务运用到了国际贸易专业和电子商务专业的知识,需要来自这两个专业的学生在老师的辅导下共同完成。在完成任务的过程中,通过了解完成一项任务彼此的需求,充分利用不同专业学生的知识优势,同时培养了同学的协作精神。

二、跨专业教学模式所起的作用

1.可以检验学生对两个专业所学知识的掌握情况

鉴于《电子单证制作》课程的综合性特点,学生在完成该门课程之前应分别了解并掌握本专业相关的基础知识。具体地讲,国际贸易的学生应首先了解外贸实务及单证制作知识,电子商务的学生则应以掌握计算机基础知识和vb技术等编程知识。在《电子单证制作》的教学过程中,要求两个专业的学生分别运用这些知识,这样,便可检验学生对所学知识的掌握情况,发现尚未真正掌握的薄弱部分,促使他们重新对已学知识加以深入了解,充分掌握,反复练习加以巩固。

2.可以为学生提供一个实际操作的平台

长期以来大学教育都存在这样一个问题:重理论轻实践。即使在教学改革多年后的今天,大学教育依然面临着缺少实践机会的尴尬局面。一方面,社会需要大量拥有实践经验、掌握一定知识储备的人才,一方面,大学教育只能为社会提供拥有理论知识、却欠缺实际操作经验的大学生。企业常常抱怨招不到符合岗位需求的人才,需要花费额外的时间、精力和金钱用于培训新人;而大学毕业生则常常抱怨在学校学不到有用的知识,使他们在寻找工作时无法向企业证明他们的能力。尽管许多高校为此做出许多努力,例如建立实验室和联系实习基地;尽管这些努力都是必要的,但这些措施的落实需要大笔资金,无法在短期内满足教学的需要。因此,在每门课程的教学过程中都结合一定的实践环节是必要的,即将实践分散到每门课程的教学中,可以起到事半功倍的效果。《电子单证制作》跨专业教学模式为学生提供了一个极好的实际操作的平台,达到实践的目的。

3.可以培养团体协作精神,提高协调合作能力

学生在以往的学习过程中,往往是独自学习、独自分析、独自掌握,养成了独自作战的习惯,缺少团队活动的实践,也就缺乏团队协作精神,往往表现为走上社会以后出现与人沟通交流的困难。而当今的社会是个竞争激烈的社会,要求每个人都有其擅长的领域,对于工作的每个环节、每个构成都加以细分,形成专业化。而一项任务的完成又常常涉及不同领域、不同环节,需要拥有各自特长的人才充分运用其专业优势,相互配合,共同完成。因此,通过跨专业教学模式可以在校内、在课堂上实现拥有不同知识结构的不同专业的学生完成团队任务,培养学生彼此沟通交流、相互协调合作的精神,从而逐步形成协调合作的能力。

三、跨专业合作教学模式应处理好的关系

1.处理好研究与应用的关系

我国现行本科人才培养模式主要有以下两种:一种是传统的“理论研究型”培养模式。该模式过分强调基础理论教学,忽略了实用知识、新兴知识和实践发展动态的教学,忽视了学生的实践能力,尤其是忽略了实际需要的各种操作技能的培养。另一种是“岗位技能型”培养模式。该模式以特定岗位实际需要的专门技能为中心,以该专门技能所需的基本知识为基础,强调岗位操作技能的培养。过分强调专门知识技能的学习,忽略了关联知识技能的培养,难免导致知识技能过于狭窄,势必影响受教育者的就业广度以及未来的职业迁移。该模式在很大程度上忽略了受教育者综合能力和创新能力的培养。因此,跨专业合作教学模式必须首先处理好在培养定位上的导向问题,既不能局限于简单的应用型培养,也不能一味地强调研究型培养,应正确协调好应用与研究的关系,使培养出来的学生既具有相当的实际应用能力,又能具备一定的研究拓展能力。

2.处理好专业与就业的关系

目前,高等教育所培养的人才与社会需求仍有较大差距,存在人才与社会的需求和发展脱节现象。专业培养目标的定位不仅要考虑到学生初次就业的具体知识技能要求,而且也要关注其日后择业所需;不仅应使学生获得当前就业必备的知识技能,而且应获得继续学习与提高的能力。跨专业合作教学模式必须在教学目标上处理好专业与旧业的关系,使学生通过学习能够掌握一定的就业技能,能将理论加以实际运用,又能获得就业后可持续发展的专业能力。

3.处理好理论与实践的关系

在“理论型”人才培养模式中,由于强调以学科体系为中心,通常是首先教完学科知识,然后,在最末一个阶段把实践技能作为知识的“尾巴”补充进去;在“技能型”人才培养模式中,知识传授与技能培训同样是被分割进行的,不同之处在于后者严重忽略了综合能力和创新能力的培养。跨专业合作教学模式应变单纯重“理论”或“技能”为重实践意识与实践能力的培养。由于21世纪人才培养为实践赋予了新内涵、新要求和新任务,需要探索相适应的新的实践教育方式与途径。

4.处理好主导与主体的关系

在教学方法上,改变“抱”的习惯。国外的大学生一入学就意味着开始独立,须独立思考、独立学习、独立生活。因为学生走向社会后,无情的市场经济,无处不考验每个人的创造能力和适应能力。如不改变“抱”的习惯,培养出来的学生必不能适应社会的需要。教师在讲授中,应注重启发学生独立思考。跨专业合作教学模式在教学方式上,改“注入式”为“启发式”,并可实行开放型教学。

四、采用跨专业教学模式需要解决的问题

1.课程安排问题

首先,在时间上。由于该课程涉及两个专业,同时又要求在学习该门课程之前两个专业的学生都必须掌握相应的前续知识。因此,作为一门实践性课程,该课程应该设置在一个合理的时间里,既能满足前面所提到的这些前提,又能使这个时间对于两个专业的学生来说都合适。

其次,在教学形式上。由于该课程的特点,所以,该门课程应以学生操作为主、教师指导为辅,采用团队(teamwork)的教学形式。但,应该如何分配两个专业的学生以组成团队,使各自专业的学生都能真正参与到团队活动中,以及在整个教学过程中教师如何宏观掌控任务进度,将一项任务分成几个步骤等等,都是需要深入研究、详细规划的问题。

第三,在考核评定上。由于该课程涉及两个专业的学生,如何对不同专业的学生从各自专业的角度进行考核评定,如何对一项共同完成的任务分别对每个学生进行考核评定。为了实现考核的公平性、准确性,这些问题都是必须面对并切实解决的。

2.小组成员的组成问题

首先,是老师的组成问题。鉴于该模式需要来自不同专业的老师相互配合,就必须考虑到老师的教学态度、教学水平、教学经验等等方面的匹配,只有老师愿意、能够在知识结构、教学能力、工作态度上达到较好的匹配度,才能达到较好的教学效果。

其次,是学生成员的组成问题。一堆最好的人才不一定能组出一个最好的团队。来自不同专业的学生知识背景不同,专业基础也相差甚远,大多数情况还是以自由组合为主,建议最好列出一份备选名单,在项目初期若有特殊情况,可以对成员进行调整。

3.完成情况的考核问题

首先,是前续知识掌握不扎实的问题。该课程是建立在两个专业的学生已经掌握了各自专业的前续知识的基础上进行的,因此对于学生的掌握情况是以扎实掌握作为假设前提的,如果前续知识掌握不够扎实,则可能导致该课程要求完成的任务无法实现,甚至在教学过程中便有可能出现障碍,无法顺利开展下去。

其次,是成果相互抄袭的问题。由于该课程要求完成的任务是编制一套电子单证制作软件,对于计算机技术要求不高,可以通过许多不同的技术加以实现。但小组与小组之间没有有效方法防止相互抄袭,就有可能出现班级中只有1、2组同学真正在执行任务,而其他同学则无所事事地等着这两个小组完成以后再坐享其成。

4.师资安排和教材选定的问题

由于该课程涉及外贸及计算机两个方面的知识,所以,应由1名抑或两名老师来完成这项课程?如果是1名,则要求该老师必须同时具备这两方面的知识。如果是2名,工作又该如何安排?由于目前并没有这门课程的教材,所以这门课程同时需要2本教材,1本是外贸方面的教材,1本是计算机技术方面的教材。

这些问题都是在改革过程中应该考虑也必定能解决的。

总而言之,基于具体课程的跨专业合作教学模式是教学改革的新尝试,在摸索过程中会遭遇许多困难,但却是教学改革中一次有意义的探索。在知识更新周期缩短、本科教育应用化的当今社会,高等教育在传授知识、培养学生可持续学习能力的同时,应将更多的努力致力于学生适应社会的操作能力的培养。基于具体课程的跨专业合作教学模式有助于在短期内、在现有的教学条件下,有效地将学生所学的知识直接地运用于实践过程中,不需要大量的资金投入,不需要更多地协调学校外部关系,落实教学改革,模拟真实的工作环境,对提升学生的就业竞争力有实际的帮助。

参考文献:

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基金项目:厦门理工学院教育教学改革与建设项目,编号:JG200824。