在课堂教学中如何培养学生自主学习能力

郭树俨

摘要: 课堂教学是学生接受教育的主战场,要打破学生被动接受教育的模式,创立新型的课堂教学模式,培养学生的自主学习能力,让学生体会到课堂是一个有用和令人愉快的地方。

关键字: 课堂教学自主学习能力教学方式

反思我们的课堂教学总是存在着喧宾夺主的现象,老师总是自觉和不自觉地扮演着主角身份。著名教育家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”课堂教学是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升,促进学生的自主发展的教育;是着眼于学生的全面成长,促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育;是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生可持续发展的教育。这种教育目标的实现需要学生构建新的学习方式来完成。学生学习方式的构建则必须依赖教师教学方式的改变。“教是为了不教”,教会学生学会学习才是教育的终极目标。因此,在课堂教学中,教师要切实转变教学方式,促进学生学会学习、自主学习能力的发展。

一、发扬民主,引导参与,促进学生自主学习意识的发展

让学生主动参与课堂教学,必须有效地组织课堂、分组讨论,培养学生的主动探索精神。在分组讨论中教师应重视让学生“自由探索”,这对于发挥学生学习的自主性、创造性和探索精神都是非常重要的,对学生发展个性也是有好处的。为了能为学生创造更多的发言机会,适时引进优质提问教学法能够使更多的学生获得思维与语言的训练的机会。优质提问不是简单的问答而是通过言谈和倾听进行的双向沟通学习的过程,是蕴含教育性的相互倾听和言说,是彼此敞开自己的精神世界获得精神交流和价值分享的过程。对学生而言,这种对话意味着心态的开放、主体个性的凸显和创造性的解放,有助于激发灵感,产生新颖的观点和奇特的思路,从而增强思维的灵活性和广阔性,同时也减少学生发言的拘束感和紧张情绪。由于学生没有心理压力,可以自由交流,可以随时互相纠正和补充,也便于融洽同学关系和相互学习。另外,还可以读议结合。小组讨论比较灵活,大家可以读读、议议、读议结合,最后统一认识。

二、变换课堂教学方式,促成自主学习意识的提高

教会学生学会学习是教育的终极目标。在课堂教学实施中,教师要切实转变教学方式,促进学生的发展。每个学生的认知水平和风格都有所不同,因而会有不同的学习方式。教师要用多种教学方法积极引导学生形成适合自己的学习方法,让学生认识到课堂教学不是“粉笔+说教”,而是要求自身应融入其中,主动学习。学生在选择学习方法时,也许会走弯路,但毕竟是学生自我选择的,应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化,逐步积累学习策略。教师要引导他们对自己的主体地位形成正确的认识。多样的教学模式,随之的是丰富多彩的课堂,是教师积极转变教学方式的结果,也是教师引导学生构建新的学习方式的结果。这必须要求教师要有丰富的教学经验,要有驾驭课堂的能力,要积极努力探寻新的教学方式方法,以适应学生发展,知识进步和社会发展的要求。

三、培养良好的自学习惯,把自主学习持久深入地开展下去

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力,是培养学生语文自学能力的关键。那么培养怎样的学习习惯呢?

1.课前预习

战争中有句名言“不打无准备之战”,同样在课堂学习中亦如是。培养课前预习习惯,可以帮助学生更高效、更主动地学习课文内容,提高课堂学习兴趣与效率。教师可根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题,让学生独立地解决,并在课堂教学共同探讨。

2.积极参与、勤于动脑

将课堂交给学生,充分发挥学生课堂主人公的地位。学生的积极参与不仅是必须的,而且是教学顺利进行的重要因素。教师应引导学生积极参与到课堂上来,并且让他们在学习中承担起“主人”的重任,变被动为主动、消极为积极。创设一定情境,让学生去发挥主动性的方法,充分展示学生自学的能力,能激发他们学习的兴趣与动力。在引导学生积极参与时,教师要坚持这样一个原则——“一个都不能少”,即要求每个学生都参与进来,不让一个同学做“看客”。

3.课后反思

萧伯纳说:“一个苹果和另一个苹果交换得到的是一个苹果,而一个思想和另一个思想交换得到的是两个思想,甚至更多。”反思是思想的交流和沟通,对于学生理解的不透彻、不深刻的地方,教师要通过反思适时点明,做到相互影响、相互补充,从而达成共识,共享、共进,分享思考,经验知识,求的新的发现。

四、教授现代化学习手段,激发学生学习的自主性和主动性

随着计算机和多媒体技术的普遍应用,随着人机对话成为现实,读写听说训练的内容和方法也出现了新的变化,导致语言符号的产生、传输、存贮、加工等媒介系统发生巨大变化,人类的语言生活也自然要随之发生改变。我们的教学手段也必须适应语言生活发展的需要,做出相应的调整。当前信息技术和语言信息处理技术的迅猛发展,这种变化如同本世纪之初的白话文、国语标准音、简化字和新式标点符号的出现一样,是科学技术突飞猛进的产物。整个社会则正潜在地不知不觉地经历着、并将在新世纪初继续经历一场巨大的文化变异和转型。认识和把握这些新变化、新特点,研究人们对声像语言、网络语言的兴趣与解读方式,重新建构合乎声像语言、网络语言规律的教育教学新体系,中国的传统审美文化也出现了许多过去从未有过的新现象,发生了一系列重要的变化。电视节目、计算机、网络等,正在改变大众的阅读习惯,特别是随着“网络”的出现和普及,电子文本的出现改变了人们的书写方式和工作习惯。其中,经典文本的难产和对“经典”观念的消解,便是一个十分突出的特征。并且,由于课堂教学手段的现代化,如计算机多媒体、网络等高级电教手段介入课堂教学,已为课堂教学建构声像语言教学新体系做好了充分的物质准备,使我们认识到获得知识的能力比获得知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息的本身更关键。教育工作者应该力求教给学生一个方法库、工具库和程序库,教给学生如何应用信息技术获取知识,如何应用网络手段增长见识、开阔眼界,把课堂安排在多媒体教室、计算机机房,让学生运用先进的技术手段获取知识。

总之,自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,我们只有把课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,才能全面提高学生的素质,才能使我们的教学课堂焕发出生命的活力。

参考文献:

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[2]朱良才.课堂教学实用艺术.天津教育出版社,2009.6.

[3]Jackie Acree Walsh,Beth Dankert Sattes著.刘彦译.优质提问教学法.中国轻工业出版社,2009.1.

[4]莫雷主编.教育心理学.教育科学出版社,2007.8.