中学教师个体职业生涯规划探究

2009-06-17李彬黄烨婷

文教资料 2009年36期

李彬黄烨婷

摘要: 教师职业生涯规划是教师确立自身职业发展的依据。当前在中学教师队伍中出现种种不利于教学的现状,势必影响到中学生身心发展教育与培养。在教学相长互动中,教师必须明确自己在教学中所承担的角色。但目前少数中学教师自身对自己的职业规划无明确认识,针对此种现状,本文分析了影响当前教师职业生涯规划的因素,并重点对教师个体心理健康及内外因素等方面进行了深度剖析,最后探讨了中学教师该如何进行教师职业生涯规划,并进行个体自我度量实施。

关键词: 中学教师个人职业生涯规划职业生涯规划分析实施

个人职业生涯规划是指个人通过对自身主观因素和客观环境的分析,确立自己的职业发展目标,选择实现这一目标的职业,以及制订相应的计划,并按照一定的时间安排,采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。作为人类“灵魂”的工程师的中学教师也应加强对自己的职业进行生涯规划。

一、中学教师个人职业规划困境及现状

教师这一职业有其自身的特点,随着社会的发展,经济的全球化趋势,教师队伍也出现了这样那样的现象。据《中国教育报》所调查的300名北京中小学教师中,90%的教师感到工作负担重,50%的教师患有心理压力综合症①等,具体职业困境概括表现如下。

(一)职业倦怠。

部分教师没有终生从教的打算,对教育工作产生倦怠厌恶情绪;一些教师不喜欢教师这一职业,欲另谋高就,但苦于条件的限制,欲出无门,结果对工作敷衍塞责;一些教师因教师这一职业的稳定性、收入的可靠性、工作的安全性,对教师职业多少有些割舍不下。

(二)自身知识结构不足。

有些教师的认知结构僵化,知识面狭窄。尽管他们教学勤恳,但内心已明显感到力不从心,实际教学效果也明显比别人差,但他们没有自省反思的习惯,不从自己身上找原因,总认为自己掌握的知识已经足够,对新的思想、知识、技术本能地抵制,一味怪罪、怨恨学生“今不如昔”,把责任全推给学生。

(三)疲劳综合症。

教师工作压力大,长期的焦虑、抑郁,有的教师产生了感情枯竭、沮丧、悲观、工作效率低、抵抗力减弱等症状;教师比一般人患有更多的疾病:变态过敏、周期性偏头痛、背痛、神经质、抑郁症和失眠等②。

(四)角色转换的心理困难。

师道尊严和狭隘地理解教师工作内涵,阻碍了教师从传授知识、课堂纪律管理者的角色应走向学生的朋友知己、知识的引导者角色的转换。同时,在学校养成的教书育人的职业习惯,使有的教师回到家中难以转换角色。

二、影响中学教师个人职业生涯规划的因素分析

面对教师队伍中的种种不利于教学的现象,教师对自己从事的这一职业越来越不能清晰地认识,甚至对自己的职业产生了怀疑,到底教师应该怎样规划自己的职业生涯?首先,必须对中学教师心理健康状态、内外部环境及教学绩效评价机制等因素进行分析,查找根源,杜绝弊病,以进行良好的职业规划。

(一)教师心理健康因素。

从吉林省4所中学的教师作为调查对象,全部数据运用SPSS统计软件进行统计分析,结果表明中学教师心理健康状况与教师职业压力之间存在显著相关。③

表1 中学教师心理健康状况与教师职业压力之间的关系

表1结果显示:中学教师职业压力各因子与SCL-90各因子存在显著相关,只有少数因子之间达到显著性水平p<0.05,绝大多数因子间达到了非常显著性水平p<0.01,说明教师职业压力是影响中学教师心理健康的重要因素,也说明,中学教师心理健康水平低于全国正常人群。教师的职业压力是影响教师心理健康的主要因素。构成原因主要是繁重的工作和超负荷的付出难以得到相应的回报,必要的物质需求与精神需求难以得到满足,长期处于这些压力下的教师,对自己的经济、社会地位容易产生焦虑,有的感到心力交瘁,有的则不安心工作,因此,教师心理健康因素对教师个体职业生涯规划发展具有重要影响。

(二)内部环境因素。

由于多重角色及角色间的冲突,导致他们的心理冲突的加剧和心理压力的加重。加之日平均工作时间较长、工作项目繁多,自身的良知和责任感,教师们常常是全力顾及工作而顾不了家庭,顾及学生的前途而顾不了子女的未来。有很多优秀的教师在学生眼中倍受尊敬,自己子女心里却是倍受怨恨。不少优秀的教师培养了许多优秀的学生,对学生、对学生的家长都很负责任,对自己的孩子却充满了愧疚。就这方面来说,教师在扮演好丈夫或妻子、女儿或儿子、爸爸或妈妈的角色方面就需要付出很大的努力。从社会心理学的角度来看,教师的社会角色期待是较高的,对教师应该和什么样的人交往,应该有什么样的行为和言语等都有无意识的固定倾向,因此教师时时刻刻处在周围人的有形和无形的监视之中,这也给教师带来了一定的心理压力。社会期望教师总是扮演模范公民,自觉遵守社会公德和法律法规,文明礼貌,为人师表。教师并非圣贤,也有犯错误的时候,教师一时的行为闪失会遭到社会舆论的强烈谴责,社会道德要求对于教师的双重标准致使教师必须处处留心,尽量做得尽善尽美,从而加重了心理压力④。

(三)外部环境因素。

有些教师经受不住市场经济大潮的冲击,抛弃教师的人格尊严,还有的教师直接暗示学生及家长要进行“感情投资”,我们也常常在报纸上看到有学生因为担心教师的惩罚而逃学、出走,有学生因不堪忍受教师的辱骂而自杀。它所反映的教师不健全心态主要有:“恨铁不成钢”的焦躁情绪;缺乏对学生的爱;不尊重学生,不承认学生的主体地位;把来自生活、工作中的烦恼、愤怒转移到学生头上,使学生成为了“替罪羊”。所有这些,无不反映着极少数教师灵魂缺损、人格缺失。

(四)学校绩效评估机制因素。

有的教师,由于长期与“奖”、“优”、“升”无缘,他们就渐渐滋生疏远、漠视的心理,逐渐将自己封闭起来,不愿与别的老师交往,也不买领导和同事的账,在别人的眼中成了孤僻的“怪物”。还有的教师在滋生疏远、漠视心理的同时,还会因自己的科研、教学、社交能力的不足而陷入自卑的漩涡⑤。

三、中学教师制定职业生涯规划步骤的探讨

从职业生涯发展的规律来看,每个人都有不同的发展阶段和历程,中学教师职业生涯规划的重点也就有所不同,不同的人在做职业生涯规划时,所考虑的因素也有所不同。一般而言,教师在做职业生涯规划时需要考虑以下几个环节。

(一)确立志向,调适心理。

志向是事业成功的基本前提,没有志向,事业的成功也就无从谈起。立志是人生的起点,反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观,影响着一个人的奋斗目标及成就的大小,所以,教师在制订生涯规划时,首先要确立育人为本、乐于奉献志向,这是制订职业生涯规划中最重要的一点。同时,学校管理者应该在教师中广泛开展心理教育,推介科学心理健康方法,组织心理辅导,开设专题讲座;深入教师,关注教师的心理动态,展开心理治疗、消除心理障碍,提高教师的心理调适能力。

(二)设计职业生涯目标。

中学教师职业生涯目标即教师职业所要求的伦理观念,知识技能水平。职业生涯目标的设定,是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败,很大程上取决于有无正确合适的目标。只有树立了目标,才能明确奋斗方向。

(三)自我评估。

自我评估的目的就是认识自己,了解自己。教师应该了解自己的长处与不足,包括自己的喜好、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等,分析诸因素,妥善处理家庭、学校、社会外部环境关系。只有充分认识自己,才能对自己的职业做出正确的选择,才能选择适应自己发展的职业生涯路径,才能对自己的教师职业生涯目标做出最佳抉择。

(四)职业生涯机会的评估。

职业生涯机会的评估,主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。每一个人都处在一定的环境之中,离开了这个环境,便无法生存与成长。环境因素包括组织环境、社会环境、教师家庭环境与经济环境因素。只有对这些因素充分了解,才能做到在复杂的环境中避害趋利,使职业生涯规划具有实际意义⑥。

(五)制定行动计划与措施。

在确定了职业生涯目标后,行动便成了关键的环节。没有达到目标的行动,目标就难以实现,也就谈不上事业的成功。这里所指的行动,是指落实目标的具体措施,主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。在发展期阶段的教师应积极参与形式多样的专业培训,以此提升自己的职业行为能力。比如参和专业相关的学位培养、专题研讨、教学学术论坛,以此更新知识,培养能力,不断提高专业技术水平。

(六)评估与回馈。

由于影响中学教师个体职业生涯规划的不确定因素太多,有些因素能够预测,有些因素则预测不到,在此种情况下,就需要对职业生涯规划进行评估与修改。其修改的内容包括教师职业的重新选择、职业生涯路线的选择、人生目标的调整、行动计划的变更等。

四、结语

从个人角度来看,中学教师职业生涯规划是教师对自己从事的职业,在职业发展上要达到的高度并做出的规划和设计,并为实现自己的职业目标而积累知识,开发技能的过程。如果教师对自己的职业生涯有明确的认识和规划,那么每个教师都会爱岗敬业,在培养一批批国家需要的人才的同时,自己也充满了幸福与喜悦。

注释:

①潘奕峰.“公立民办”学校教师心理压力研究——福建省Q市个案研究,2004,(2).

②王建强.教师生存呼唤心理减负[J].高等函授学报.

③于靖.长春大学人文学院教育系,中学教师心理健康与职业压力社会支持的相关研究[J].教育调查,2005,(11).

④赵建华.中学教师职业压力及自我心理调控策略研究[J].心理科学,2002,(3).

⑤罗双平.职业生涯规划.北京:中国人事出版社,1999,(6):17-21.

⑥杨文健.人力资源管理.北京:科学出版社(第一版),2007.4.

参考文献: