对学生教养教育的思考

唐燕发　吴照信

【摘 要】教养是指一般文化和品德的修养。教养表现在行为方式中的道德修养状况。教育的核心是人的教育，要提高国民的教养，教师责任重大。

【关键词】教养 缺失原因 观念 体制 社会环境 教师责任

任何一个优秀的民族都是教育出来的，每一个教育工作者都有义不容辞的责任。

笔者读《中国人没有教养》时感到非常震惊，美国首位华裔市长、医学博士黄锦波做客广东药学院时曾说：“很多中国人受到过教育，但没有教养……有教养比拿到文凭更重要”。这句话不能不让我们感到心寒，一个号称“礼仪之邦”的文明古国，却逐渐丧失文明优势，作为一个中学教育工作者更感到任重道远，承认这些现状存在的同时，也应该及时地对我们的教

育进行有益的反思。

一、什么是教养

教养是指一般文化和品德的修养。教养表现在行为方式中的道德修养状况。是社会影响、家庭教育、个人修养的结果，尤指在家庭中从小养成的行为的道德水准。

教养是发自内心的，是由环境、教育、经历等结合成的内在素质。也就是说，一个人有礼貌，讨人喜欢，但他可能内在是自私虚伪的。但当说一个人有教养时，不仅说明他的外在行为，而且还说明这个人的内涵、道德品质是好的。好的教养是天生发自内心的行为，它是善良地对待他人，是一种天性，而不是后天的强制学习。

“教养”在良好人际关系中具有重要作用，表现为有爱心，尊重他人，做事有分寸，善解人意，温文尔雅，注重细节，关心他人，心胸宽阔并发自内心，正派真诚、光明磊落等。

礼貌只是教养的表现形式之一，懂礼貌和礼节的人不一定具备教养，而有教养的人通常都懂得遵守他所在环境中的礼节和礼貌。

二、学生教养的普遍缺失

针对黄教授的言论，不少的中国人颇感不适，甚至漫骂黄锦波的无知与背叛。其实，我们没有必要回避这些现实问题，也不必要因为某个人的揭短而歇斯底里地漫骂不止。

事实就是事实，痛定思痛、勇于面对才是真正有教养、有素养的表现，我不说社会上一些现象，就看看我们校园内外的一些现象吧：校园内外遇见教师，学生视而不见；地上纸屑学生熟视无睹；殴打教师等校园暴力不时发生，这不是没有教养又是什么？

三、教养缺失的原因

长期以来，我们一味地追求所谓的精英的教育，让功利尘封了睿智的眼睛，我们以政治正确方式展开的“精神文明”教育，耗费了大量人力和物力资源，结果却收效甚微。如2003年10月中旬，南京市第四中学率先走在前面。“和声细雨展淑女气质，谦恭礼让显绅士风度”，这是当年在南京市第四中学校园内挂出的大标语。然而，这一口号在校园内外产生了不同的反响。几年过去了，情况怎么样？据说今天南京市几乎所有中学校长都是从苏北调过去的，因为他们没有体现最广大人民根本的利益。

是什么原因导致这种情况？一是观念，二是体制，三是社会大环境！

在商品经济的大潮中，一切都显得“短、平、快”，急功近利，一切都是程序化，简单化。学生家长是非常关注自己孩子的教育，许多学生家长遇到老师时，只问学习成绩，不问其他表现。学生家长的“成龙情结”导致整个社会关注“考试效应”，考试成为衡量一个学校办学好不好的唯一参数，也成为衡量一个教师水平的参数。更另人叫绝的是，近年来根据教育主管部门操作出来的量化条例，学校都开始全面推行一种用在企业管理上的量化考核机制，以企业管理的模式来规范管理，评价教育，缺少一种弹性、动态和人性，忽视了对“人”的教育。

我国目前的教育体制也制约了学生教养发展。“十年树木，百年树人”，教育是一个复杂的工程，是一种以人为劳动对象的活动，是一门科学，有着自身的规律。目前，各项制度条文对学生知识技能的掌握已有了非常全面科学的规定，而对学生良好习惯的养成却鲜有明确的指导。在一些地方，一些学校也提出了，但是有的学校教育的目标含混矛盾，内容枯燥，政治化倾向明显，是假、大、空的政治口号。来检查就做些表面文章，人走了，仍然照旧。这就提出一个问题：真正的教育怎样来落实，怎样评价，怎样来督促？这些问题不解决，养成教育甚至素质教育就成为吃力不讨好的事情，会常常得到非议和责难，只要这些问题的存在，我们的校长们和教师们只好望素质教育而兴叹！

诚然，学生的良好教养不能仅局限于课堂教育，而必须是学校家庭政府等整个社会尽职尽责潜移默化、言传身教。而现今的素质教育与实现社会生活竟严重不协调，部分教师的职业变味儿，民意的泛滥……凡此种种深深地刺激学生的心灵，素质教育还能有作用吗?

四、教育要转变观念，重视学生的教养

培养什么样的人直关系到学生的未来，家庭的幸福，社会的发展，国家的兴衰。正如著名教育家陶行知曾说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”我们办教育，是人的教育，使人具备有很好的教养。

教养的本质是对人的关怀。都江堰聚源中学的校训：“人情、人性、人格、人才”，挟同8级地震的强波震撼着每一个教育工作者。这个校训，在精神层面上说明了人的发展、人类社会发展的基本规律。人类作为区别于其他的类，最根本的是有高尚的精神世界。没有人情，很难说人性。没有人情、人性，何谈人格。没有人格的人才，很可能是社会的祸根。我们现在说科学发展观的核心是以人为本。马克思说共产主义的基本原则是每个人的自由而全面的发展，就充分提升了这一思想。人无情，何来关怀？人无性，何来正义？人无格，何来道德？人无才，何来价值？如果没有人文关怀，没有正义普照，没有道德滋润，没有教养修养，我们上哪去创造价值、分享财富？所以我们要及时转变教育观念，在对学生进行智能教育的同时也要重视对他们思想的教育,即让他们养成良好的习惯，教养教育不是一蹴而就的，需要我们学校家庭和社会的共同努力。

五、我们教育工作者的责任

名师易得，人师难求；学为人师，行为示范。但在现实的教育中，我们教师多以学科知识传授为主，人文的教育、道德的教育几乎失去了。就传道、解惑而言，如果仅仅止于言教，没有身教，不能引领学生真诚地效法学习。

俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”凡是成功的教师，无不以人格之光、良好的教养烛照学生的心灵，潜移默化地影响着学生，给学生以高山仰止的感觉。

反观我们今天的老师队伍，良莠不齐，有的老师本身的教养都不够，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。老师要带头示范。如果老师能用心体验，就能教好学生日常生活的仪礼与规范。身教示范，是老师达到教学成功，最直接、有效的方法。

国民教育、教养水平，教育工作者是第一责任人。如台湾省的一个校长高震东说：“天下兴亡，我有责任”。