浅谈新课改理念下的备课管理

冯忠杰

【摘要】新课程改革的重要环节之一是备课改革。我们必须进行备课管理的改革，专人负责，分科指导。重备课过程管理，重建评价标准和体系。

【关键词】备课改革；变革；新课改

新课程改革的重要环节之一是备课改革。目前，农村师资紧、课程多，教师任务重，大都承担了多门学科的教学，为应付检查照抄旧教案的现象普遍存在，导致教案流于形式，把动态的学生排除在教案之外，仍是知识灌输为目的的旧备课模式的翻版。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是“穿新鞋走老路”；部份年青教师刚走上教学岗位，没有经过系统的理论培训，凭着对工作的热情和个人喜好备课、上课，他们某些观点新奇，但得不到理论支持；骨干教师虽然走在了课改的前沿，但他们好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课中体现，大多数教师难以很快消化和实践。

备课改革必然引起备课管理的变革。过去，学校领导以“旁观者”的身份管理教师的备课和课堂教学，同时备课检查局限于数量和篇幅，这种做法，脱离了对教案实用性的评价，严重束缚了教师的手脚，扼杀了教师的创新意识。因此，我们必须进行备课管理的改革，具体作法如下：

1 专人负责，分科指导

校领导和骨干教师分科牵头，组织教师学习《课标》，了解教材编写意图和学科特点，分单

元、分章节作好探讨主题导向和讨论方法指导，帮助备课组教师寻找理论依据，督促教师参与热情。

2 重备课过程管理

采取“一查、二听、三考核”的办法，管理教师的备课研究过程。

一查：查“个人预案”。检测教师是否认真钻研教材，运用新课改理念。

二听：听“集体讨论”。检测教师是否积极参与讨论，理念是否运用恰当，各自的经验和心得是否得到交流。

三考核：对备课组的讨论过程、集体详案、教师的课堂教学艺术、个人随记和后记量化打分，

表彰好的做法，激发教师的探究积极性。

3 重建评价标准和体系

对教师、教案和课堂教学的评价，受多方面因素的制约，评价标准、评价体系不当，容易使评价结论失真，打消教师的积极性和上进心。因此，我校重新建立了评价标准和体系：

3.1 评价标准：

3.1.1 活用新课程理念。新的备课模式不是新理论和方法的简单罗列，它要求教师讨论探究出什么地方该用什么方法，怎样用，才能达到为课堂教学服务的目的。

3.1.2 活用“集体详案”。它要求教师使用“集体详案”教学时，不是“照本宣科”，而是发挥自己的风格，再次优化组合教案，在指导学生活动和处理课堂偶发事件中突破、创新。

3.1.3 “随记”详实，“后记”认真“反思”。“随记”是否有针对性地记录了教学双边活动的过程。“后记”提出的改进方案是否符合实际，有利于后阶段教案设计。

3.2 评价体系：

他评——自评——综合评价。

3.2.1 他评：包括主管领导评、听课教师评、学生评等方式。形成多角度，多层面的评价材料。

3.2.2 自评：教师是教学案的设计者和表演者，对自己教案和课堂教学存在的不足最清楚，他们的评价更切合实际，更有针对性。

3.2.3 综合评价：主管领导组织参评人员对大家的评价意见进行综合，得出的评价结论克服了片面性，接近教师的真实水平，最具说服力。

3.4 教案展评，回收保管。

新的备课模式下最终形成的共性与个性有机结合的教案，不再是教师的个人资源，而是全校教师的共同财富。展评教案的目的就是要让我校每一位教师参与进来，既为他们提供讨论学习的机会，也让他们提前接触课改，自觉摸索，提高了学校整体教学水平。

总之，以上措施是我校在新课改理念下的几点初步尝试和探索，取得了一些微薄的成绩。但我们觉得，在怎样切实有效地减轻教师负担？如何加强备课过程的管理？如何建立一套更加合理、完善的评价标准和评价体系？等方面，还需作进一步探讨和研究。我们将一如既往，使我校的课改工作再谱新篇。