如何提高课堂教学的有效性

孙达家

有效教学的核心就是教学的效益,所谓“有效”,主要是指教师在通过一段时间的教学后,学生取得的进步或发展。

一、强化教学目标意识,增强任务驱动力

现代教学理论认为,完整的教学活动应该包括教学目标、教学过程和教学评价这三大支柱,其中教学目标居于首要地位。教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果。它是参与活动的出发点和归宿,它对教学活动起导向作用和激励作用,并为教学评价提供依据,它对教学过程和教学评定都起着制约作用。教学过程要依据教学目标来设计,教学质量要依据教学目标来评定。教学目标制订是否科学合理,直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确,重点不突出,是导致物理课程课堂教学形式主义的一个直接原因,最终导致课堂节奏松散,效率低下,甚至会“南辕北辙”。

二、优化师生关系,营造和谐氛围

苏霍姆林斯基曾说:“教学并不是机械地把知识从教师那儿传授到孩子那儿,它首先是人与人之间的关系。”课堂教学是师生相互交往的过程,有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。营造良好的教学氛围,一是以爱为先,尊重为本能主动融洽师生关系,唤起学生做人的尊严,激发他们积极向上的决心,使他们的长处得到发扬光大、闪光点熠熠生辉,促使学生的学习面貌彻底改变;二是发扬教学民主,优化学生组织。课堂上教师积极鼓励学生参与,鼓励质疑提问,发表不同意见,形成师生“互动流”;三是物理教师要提高业务素质,优化教学艺术,让学生在积极的情感中求知;四是注重情感投入,加强师生情感沟通,激活课堂,把快乐带给学生,以增强学生的理智,激发他们的求知欲。教师如能在具有较高的教学素质的基础上,予以情感投入,努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法,形成与学生和谐共振的情感基调,那么,良好的教学气氛自然水到渠成。

三、创设合作学习情景,促进全面提高

所谓“合作学习”是指在教学中,教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言来表达自己的想法和体会,并对别人(包括教师)的不同做法与想法进行理解以及作出必要的比较,它包括探索、交流、表述、比较、讨论、改进与纠正错误等多个环节。将“合作性学习”有效引入课堂,彻底改变学生的学习方式,以学法的改革带动教法的改革,为课堂教学注入新的活力。合作学习,避免了学生由于得不到参与的机会而处于“旁观”、旁听的被动地位,赋予学生充分的参与机会和权利,减少了老师对学习过程的干预和控制,更多的是给予指导和鼓励。在合作学习中,差生一般表现得有信心,有安全感,不大担忧失败,其内部动机得到较好激发,他们的学习行为将会不断受到来自学习伙伴的建议、提醒、修正。以小组为单位,不再是个人行为,来自老师的压力大大减少了,减小了学生惧怕的心理,同时又弥补了教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

四、指导学习方法,促使学生会学

物理新课程有效教学的前提是学生的有效学习,而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习主动性。教师的教学归根结底是为了学生的学习,所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。在具体教学实践中,贯彻任务驱动式教学思想,着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。首先,结合教育教学实际,教育学生学会必要的基本的学习方法。其次,结合学生的具体情况,帮助学生寻找适合自己特点的学习方法和技巧。再次,培养学生的自觉能力,要让学生有自信心,制订学习计划,讲究学习策略,达到最佳效果。最后,养成良好的学习习惯。教育家叶圣陶指出:“凡是好的态度和好的方法,都要使它化为习惯,好的态度才能随时随地地表现,好的方法才能随时随地地应用。”只要学生养成良好的学习习惯,就会内化为自觉的行为,并持续下去。

五、重视对学生进行发展性评价,促使学生反省

学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向,影响课程发展的方向。特别是课程目标主体取向评价的提出,更加强调每一个学习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。在物理教学中运用好学生学习评价,能有效让学生对自己的学习过程中的行为进行反省,从而不断提高自己,保证有效教学的顺利实施,我们应从以下几方面正确运用好学习评价:1.树立“以学生发展为本”的现代教育理念,并明确物理新课程评价理念,努力发挥学习评价的激励和进取作用。2.强化学习过程评价,用终结性评价指出学生应努力的方向。3.关注学生差异,特别是学生年龄心理活动和认知水平的差异,鼓励学生进行自我评价。 ■