幼儿教学要回归生活世界

吴益香

幼儿的生活世界是幼儿自在生活的环境,是幼儿可以自由想象、探索、创造的环境,是在具体,可操作的生活实践中形成认识经验的环境,是幼儿尽情玩耍、游戏的场所。与成人的生活世界以及我们生活于其中的日常生活世界具有本质区别的。幼儿生活世界具有直观性、创造性、奠基性、自然性等几个方面的特征。

一、幼儿教学为什么要回归生活世界

1.幼儿教学内容与现实生活世界的隔离

幼儿期是人的生命历程中的一个重要阶段,有着自己独特的性质和特点。这时幼儿的价值观、行为方式、情感态度等方面都与成人存在较大差别。幼儿园中教师教材是幼儿学习的主要来源,教学内容单一、枯燥,教学结构缺乏科学性,教师在教学中过分追求幼儿认知能力的发展,家长经常用成人的标准与方式来要求幼儿的学习,认为幼儿掌握的知识越多,教学的质量就越高。教师家长对幼儿的“物化”导致了对幼儿现实生活的遗忘,而教学理应关注幼儿的现实生活,让幼儿体验到现实生活带给他们的愉悦,从而激发幼儿的学习兴趣和动力,所以,如果幼儿今天没有属于他们自己真正的现实生活,教育试图追求幼儿的未来生活也是无土之木,无源之水。

2.幼儿教学目标与幼儿精神生活世界的脱离

每个幼儿都有着自己的生活特点和自己独特的视角,都拥有自己的精神生活世界,且每个幼儿其生活历程和生命的呈现方式都不同。幼儿教学的目标是促进幼儿身体、情感、认知及道德等方面获得全面和谐发展,从而使幼儿具有个性,具备自信心、自制力、主动性、关爱意识等。而现今幼儿阶段的教学活动主要是围绕幼儿的智力开发而展开,把幼儿的智力发展作为教学的唯一目标,而对幼儿的道德情感、行为能力、心理需求、情绪发展等方面有所忽视,这与幼儿的身心健康发展规律相背离,致使对幼儿智力发展的追求以牺牲幼儿的精神生活世界为代价。

3.幼儿教学手段与幼儿内心生活世界的疏离

游戏作为幼儿教学的重要手段,寄教育于游戏之中是幼儿教学的重要特点之一。游戏是幼儿的基本活动形式,游戏是幼儿内心生活世界的真实反映。所以,游戏在幼儿教学中具有重要的意义和价值。而在实际的幼儿园游戏开展的过程中,由于教师对游戏理解不够深刻,对幼儿游戏指导的方法缺乏系统的研究,致使教师观念上重视游戏而在实际教学过程中对如何开展游戏、如何科学地组织游戏却束手无策,从而让幼儿游戏失去了其本身的意义,从而使幼儿的内心生活世界失去了“栖息”的寄所。

二、幼儿教学应回归哪些生活世界

1.回归幼儿的精神生活世界

对于幼儿来说,掌握一些生活中的基础知识是必要的,但是如果教学仅仅被理解为知识的传授和技能的训练,不仅会使幼儿的学习变得被动,导致幼儿产生厌学情绪,还会扼杀幼儿自发的好奇心和求知欲。而幼儿教学最应关心的是提升和超越生活,引导儿童思考和认识生活的意义、价值、目的。为此,幼儿教学应对现实的、具体的生活世界进行精选、统摄、协调以及深化、创造。

2.回归现实生活世界

幼儿教学应关注幼儿的现实生活世界,认识到幼儿教学与现实生活之间的密切联系,一方面,现实生活是幼儿教学的直接来源,另一方面,幼儿教学又是对现实生活的超越和提升。幼儿教学应从儿童自己的世界出发,用他们自己的眼睛去观察社会,用他们自己的心灵去感受世界,用他们自己的方式去研究社会,通过孩子自己实际地感受生活,参与生活以及创造生活的过程来能动地建构孩子自己的态度、知识和能力,使孩子感受到生活中的快乐和幸福。

当然,对幼儿现实生活世界的关注,并不意味着无条件地去迎合生活,教师应在生活的过程中去引导孩子,使儿童在发展中生活,在生活中得到发展。

3.回归未来的生活世界

幼儿教学要面对幼儿未来的生活世界,面对幼儿的未来,否则就无法使其所传习的生活知识转化为可能的生活。所以,从这个意义上讲,生活世界不仅为幼儿提供了其理解、巩固学习内容的材料以及儿童实践所学内容的场所,而且还成为幼儿迈向未知生活、未知知识的吸引者、鼓动者和召唤者。 ■