物理教学的“捷径”——多媒体教学

王宝元

多媒体辅助教学是现代化的教学手段,它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统,改变了传统的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境,可以向学生提供丰富的感性材料,把抽象的概念具体化,具体的事物概念化,能多角度、全方位地提高学生的各种能力,激发学生积极参与物理课堂教学活动,增加信息量,拓展知识面,利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革;利于实现教学活动中心由教师向学生转移的改革;利于推进以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的变革。

物理学是一门比较抽象的学科,因此教学中贯彻直观性原则显得尤为重要。物理课堂从引入新课到例题分析,无不渗透着直观性。离开直观性,物理教学可谓“寸步难行”。实验是物理教学中最直观的方法,通过具体实物和现象的演示,既可激发学生的学习兴趣,又可使学生的思维发生产生质的飞跃。但物理教学中的课堂演示实验效果并不理想,有的实验效果和理论相差甚远,更多的实验还无法在课堂上演示,而多媒体在教学中的应用,恰能避免课堂演示实验中的不足,达到实验的预期效果,可以说多媒体教学是物理教学的“捷径”。

一、利用多媒体动画教学,创设实验情景

物理是一门实验科学,许多定理、定律都是从实验中总结出来的。利用传统的教学手段,有些物理事实或物理过程难以直观地展示,如:极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程,对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等。这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下,若利用动画、录像等手段模拟事实,使其能直观、全面地展示于课堂上,这将为学生提供更直观的感性认识材料。如讲“电动机的工作原理”时,利用Flash技术制作动画,控制、分解电动机的工作过程,让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用,教学效果自然很好。

二、利用多媒体教学提高实验的可见度

物理教学中有许多演示实验的可见度不理想,直接影响了实验教学的效果,影响了物理教学质量,若将实验仪器做某些改进,再配合投影仪放大,便可大大提高实验的可见度。例如:在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时,教师在讲台上做实验,学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去,既浪费时间,效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做,实验现象直接放大在屏幕上,学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时,在线路板上演示,可见度很低,若利用多媒体课件模拟电路的连接,就能使全班同学都能看清楚。这无疑是提高物理教学质量的一张“妙方”。

三、利用多媒体教学优化教学过程

传统的教学方式是教师口授,学生听讲。课堂上以老师为主,学生只充当被动接受的角色,调动学生的方式也很单一——提问式。这种教学方式有时很难使学生全身心地投入,而利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识,在老师的主导作用下,学生以最简捷有效的方法获取科学知识。例如在“磁场对运动电荷的作用”这节课中,学生跟着多媒体动画课件,由安培力的宏观表现领会到洛仑兹力的微观实质,很快掌握了洛仑兹力的方向的判断方法和洛仑兹力大小的计算,并利用计算机网络学会运用这些知识。在课堂上计算机将载有洛仑兹力的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生,这些信息具有很强的表现力,同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学.学生的主体作用得以充分发挥,学得轻松、愉快,对新知识学得快、记得牢。利用多媒体教学,调动起学生学习的主动性、积极性,增强了学生的求知欲和自信心,学生学习更加刻苦,其探索欲、创造欲更加强烈,学习效果更佳,教学过程也更完善。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。

总之,在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段,可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制,激活学生思维,扩大学生参与度,提高学生的求知欲望,促进学生对知识的理解和记忆,有效地培养学生的各种能力,使学生在课堂上接受和掌握更多的知识,是提高物理课堂教学效率的有效手段。 ■