活化高中生物课堂教学的方法初探

朱久林

摘 要:主体的参与需要兴趣做保证,教师若能充分运用生物学的学科特点,挖掘自身,有机地引入相关学科的知识和生产、生活中的实际问题,发挥标本和实验的直观效应,抓住生物科学的新成就以及社会普遍关注的热点,对于活跃课堂教学气氛,激发学生的求知欲,揭示生物科学的深刻内涵,培养学生的综合素质等方面都具有极其重要的作用。

关键词:活化 高中生物 课堂教学 方法

一、挖掘教材,激发兴趣,活化课堂教学

高中生物学科教材要学习的是对生命本质的认识,抽象难懂。但激发学生兴趣的素材并不少,关键是如何挖掘和使用。如,细胞那么小,然而光合作用、呼吸使用那样复杂的生命活动却在其中顺利而有序地进行;酶、激素、维生素、ATP等在生物体或细胞含量很少,然而效能却是非常巨大的;因为从父母处得到一份DNA,就表现父母性状,同样是从父母处得到一份DNA,此人兄弟姐妹却与他有区别,与他父母也有区别;地下结马铃薯,地上结番茄的新品种能否出现,等等。这些能不激发学生的求知欲吗?物种的绚丽多彩,生态系统的纷繁复杂,多样性的保护,环境污染的防治,生态农业的建立无一不唤醒学生良知和自我参与的欲望;人体稳态与免疫揭示人体自身奥秘,更能成为学生学习的动力。以上种种,只要运用得当、引导得法,给学生以动手、动口、动眼、动脑的机会,一定能够提高学生的情商(EQ),活化课堂气氛。

二、联系学科边缘知识和热点知识,活化课堂教学

生物学与其他学科有着广泛的联系,特别是物理、数学和化学,具有很强的综合性。没有显微镜的发明,对生物的研究能进入到微观领域吗?没有数学的统计规律,孟德尔能正确分析实验数据而总结出遗传的两个基本规律吗?以上事例说明,相关学科知识的运用推动生物学的发展,边缘学科的知识更有助于学生对生物学知识的理解,如:植物的色彩与物理光谱知识就有最直接的联系。不懂光谱就不知道什么颜色的光才是植物最需要的,就不知道如何提高光合作用的效率,因此,教师通过多学科知识的引入和联系,使学生多角度认识生物学,有利于学生形成较为完整的知识体系。

三、引入生产生活实际,活化课堂教学

生物学知识与生产、生活实际有着不可分割的联系,生物学知识具有很强的实用性。例如,从农作物的栽培入手,联系种子的结构与成分,种子萌发及萌发过程的物质变化,植物营养生长过程中的合理灌溉、合理施肥、提高光合作用的效率、合理的激素调节等。还可以将大棚栽培中的生产措施与相关知识联系,将生态农业与相关知识联系。在学到“新陈代谢”类型时,教师提出:制作泡菜时,坛口为什么要密封?酿酒时为什么将空气泵入发酵罐中后,密封,然后又通气,再密封呢?当学到“种群生物群落”一节时,教师指导学生调查新中国成立以来,本村的人口数量的增加以及目前村里人口的年龄组成情况,进而预测本村人口的变化趋势,使学生认识到在我国实行计划生育的迫切性。

四、巧用现代教育技术,活化课堂教学

现代教育技术和装备正迅速进入学校成为整个教学中的常规设备和工具。多媒体计算机、展台、背投、影碟机、录像机这些现代设备,也悄然进入农村中学。在教学中,教者利用Flash做的课件,把有丝分裂、减数分裂两种方式的全过程设计成动画,展现给学生面前的是由间期、前期、中期、后期、末期发生连续变化的动态过程。减数分裂中同源染色体联会交叉互换,同源染色体分离,非同源染色体自由组合,着丝点分离,染色单体分开,细胞分裂等就更清楚直观了。这些过程是教师用语言难以描绘的。当我们把课件展现给学生时,学生兴趣极高,学生流露的是慨叹!他们对知识的理解加深了,他们的求知欲望加强了,他们注意力集中了,他们对学习知识热情提高了,课堂求知氛围就浓了。

五、引入双语教学,活化课堂教学

所谓双语教学就是指在生物学课中把汉语和外语(如英语)共同结合在其中,笔者进行了一些尝试。如在讲植物六大器官时,把根(root)茎(stem)叶(leaf)花(flower)果实(fruit)种子(seed)不出现其汉字只出现英文。如在讲细胞中化合物时,把化合物分为organic compounds(有机化合物)和inorganic compounds(无机化合物),无机化合物分water(水)inorganic Salts(无机盐)。有机化合物分为carbohydrates(糖类)lipid(脂质)proteins(蛋白质)和nucleicacids(核酸)介绍给同学们。这些生物学中浅显的英语词汇,学生们感到亲切,乐于接受,提高了学习生物学兴趣。

六、引入讨论竞赛机制,活化课堂教学

课堂教学过程中,适时地给学生几个问题让他们进行讨论,调动了学生的学习兴趣,调节了课堂气氛。如DNA制造需要哪些条件?为什么男性色盲患者比女性多。温度这个生态因素如何影响动物形态,让学生讨论我国南方和北方的动物在体形大小和外部形态方面有哪些差异。学生在讨论中自由地表现自己,说得对的,使学生记得更牢靠;说得不对的,激起一场针锋相对的舌战,找理由,找证据,更易于记住知识点。竞赛就是教师提出问题,让学生之间,如各组之间,男女生之间进行比赛,如:讲生态系统的直接使用价值时,把全班学生分成四组,对药用价值、工业原料、科学研究价值、美学价值分别用5个具体例子来说明。组内同学互相讨论,拿出本组最好的例子。竞赛在活化课堂教学中起到了如下作用:1.引入合作竞争机制。2.利于学生相互交流。3.避免了老师唱独角戏现象。4.创造了一个比学赶帮的学习氛围,利于学生共同发展,共同进步。

综上所述,活化高中生物课堂教学,教师应根据需要改变教学环境,激发学生学习兴趣,激起学生学习热情和求知欲,培养学生揭示生物科学深刻内涵的能力,培养学生不断探索的科学精神,提高学生文化知识和科学知识的综合素质,培养新世纪的科学新型人才。

参考文献

1.汪忠,刘恩山.生物课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.5

2.刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社,2003.8

3.胡明,李少毅.生物课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2003 ■