班主任威信的再认识

游运珍

班级是学校的基本单位,班级工作是学校工作的重要组成部分,而班主任在班级工作中则居于重要的指导地位。对班主任而言,要搞好班级工作,取决于多方面的因素。笔者多年从事学校的班主任工作,深深体会到班主任威信的重要性,班主任的威信如何形成应该是一个值得探讨的问题。

一、班主任权威的形成

在教育实践中,班主任具有教育权威,既是一种教育力量,又是一种教育手段。班主任要勇于并善于运用教育权威去有效地开展各项工作,争取在班主任工作中达到最优化。以此,笔者从如下两个方面对班主任权威的形成进行探讨。

1.“才气”为班主任权威的形成奠定基础

一般来说,班主任“才气”就包括了教育与心理方面的专业知识、学科的专业知识和一般文化背景知识。对于中小学生而言,他们往往所关注的焦点是所教学科的专业知识和一般文化背景知识。一位能让学生由衷敬佩的班主任,总有其闪光之处。记得在自己被评为优秀教师的那段日子里,班上的同学总喜欢在别人面前说“我在×班,我班主任是××”,学生以我为荣,同时让自己享受着班主任权威。其实大家都有同感,班主任有一手气势磅礴的书法,可以使学生折服;能唱出一曲动人的歌,可以使学生陶醉;一段慷慨激昂的讲演,往往使学生心灵受到陶冶,这种“随风潜入夜,润物细无声”的作用正使得班主任权威在悄悄地形成。因此,作为班主任不应该吝啬于在学生面前表现自我,应该懂得审时度势,把自己的才华尽情地展现出来,这既培养了学生的才能,又丰富了学生的精神生活,更重要的是多了一种与学生交流的共同语言,多了一条通向学生心灵深处的捷径,多了一种教育力量,自然而然地为班主任权威的形成奠定了坚实的基础。

当然,班主任在关注所教学科的专业知识和一般文化背景知识的同时,并非意味可以忽视教育与心理专业知识。其实,教育与心理专业知识的掌握和运用是前两者得以顺利发挥的前提,而教育的原则和方法则需要班主任在具体的教育教学实践中灵活地运用。

2.“情感”为班主任权威的形成提供重要条件

马斯洛的理论所阐述的人满足了最基本的生理和安全需要后,最重要的就是感情的需要,希望被爱、被尊重,希望得到他人及社会的认可,就像小草一样,需要阳光雨露,才可能茁壮成长。在树立师生平等观念的基础上,更需要班主任情感的投入。著名的教育家夸美纽斯认为“我们就应用心使方法合口味,务使一切事物,无论如何正经,都可以亲切地、诱人地放到他们跟前。”在教育过程中真正运用情感教育来把握住学生的感情,班主任工作就成功了一半。

在实际的教学工作中,班主任善于体察学生的心理,了解学生的真正需要,尊重学生的自主性和独立性,善于通过学生的外部表现甚至神态的细微变化观察到他们内心世界,进而把博大无私的“爱”注入到他们心中,把关爱、尊重、信任等情感传递给他们,让其感受并意识到班主任是真正地关爱我们,从而唤起学生对班主任尊敬、爱护、信任的回应,这样权威的影响就产生了一个积极的情感基础。就比较自然地唤起师生之间心灵的共鸣,使教师得到学生的认同,心甘情愿地听从老师的教育与指导。

二、班主任诚信的形成

威信的“信”可以理解为班主任的诚信,笔者认为诚信则来自于班主任的以身作则的榜样影响。“榜样”影响可以说为班主任威信的形成提供了必要保证。

正如古人云:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。因此作为班主任务必把“身正”放在首位,以自己的人格魅力让学生从心里信服,从行动上尊敬。其实,多年班主任的经历告诉自己,仅仅靠班主任的地位和身份是不能确立真正的威信的,“信”的形成是要靠人格的感召力。而要提高人格感召力,必须以身作则,否则只能以势压人,形成强权而失去“信”。班主任以热情、民主、谦虚、公正等人格特性可以让学生产生信任感,有助于学生对班主任的认可以及班主任威信的形成和提高;反之,冷漠、专制、高傲、偏袒等人格特性则会导致学生对班主任产生不安全感乃至敌对情绪。这样的班主任即使具备良好的学识,也难以得到学生认可,威信的建立就无从谈起。

在现实教育中,我们经常能看到有的教师总喜欢想出种种理由为自己不当行为辩护;总找借口说是“为了学生好”,而做出让学生伤心的举动。学生可能会惧怕这样的班主任的权力威慑,但人格魅力方面却是一无所有,这样的结果显然是负面的,是形成不了威信的。对班主任而言,提高自身修养,加强内在“信”的影响作用就显得尤为重要。班主任的威信在很大程度上取决于班主任的道德修养和以身作则。自己务必做到言必行,行必果。在学生面前每说一句话,都要有分寸,有涵养,切不可信口开河,每项工作要善始善终。班主任的“信”深入到同学的心中,不单只有利于班主任威信的形成与巩固,更有助于他们做人的道理、行为的准则、道德意识的增长和良好习惯的形成,使得班主任真正成为学生长知识、长身体、学本领的过程中不可或缺的人。 ■