浅谈高中化学的探究式学习

邹 丽

摘 要:探究式学习对于化学教学有很好的促进作用,本文结合高中化学鲁教版教材谈一下探究式学习的原则和过程。

关键词:高中化学 探究

当前高中化学教学,要对学生进行探究式教育,把握探究式学习的规律与原则,采取有效的途径和评价,引导学生进行高中化学知识的有效探究式学习。

一、探究式学习需要遵循的原则

首先,在情境创设上,要善于引发学生认知矛盾或激发兴趣,给学生造成很意外,很惊奇的感觉,这样为接下来的探究活动做了很好的铺垫。例如:鲁教版必修1第二节“研究物质性质方法和程序”中,将一小块钠放在水中,出现了一系列剧烈的反应,金属钠不但漂在水面上迅速游走,并伴随“哧哧”的响声,会深深地吸引学生,向反应后的试管中滴酚酞后,溶液变成红色,这就为接下来学生了解钠的物理性质和化学性质起到了很好的铺垫作用。

其次,探究的内容必须是处于学生最近认知范围内。如果超越了学生的认识,只会导致学生陷入无力学习中,并且探究过程是可操作的,让学生通过自己动手很容易就能看到结果,这容易带来学习的成就感。

再次,要做到因人而异,提倡方法方式的多样性和学生之间的合作性。探究教学的最终目的是为了培养学生的创新思维和实践运用能力,给予学生足够的空间让他们自由选择探究方法是很有必要的。通过小组内成员的讨论与总结提交实验报告,最后由教师进行归纳总结。

二、高中化学探究学习的过程

(一)创设问题情境

创设情境是探究学习的第一步,也是基础。好的情境,不但能够激发学生的学习兴趣,而且能塑造积极的学习氛围,便于学生广泛参与,这一般是通过创设矛盾情境和悬念情境来实现的。还是结合上文中提到的钠的性质学习,可以让学生去观察钠的颜色、硬度,以及就钠的存放进行提问,可能很多同学以为钠是在水中存放的,因为日常生活中用水来隔绝空气的例子很多,这里就存在一个设问点。

(二)提出问题

这一步的关键是让学生自己产生疑问,提出问题,而不是依赖于教师提问,学生通过情境矛盾,结合实际生活和已有知识会产生许多疑问,通过引导让他们提出问题并进行整合,为接下来的实际操作打好基础。如在电解质、非电解质的判断上,很多学生会通过实验观察得出一系列推测和假设,形成问题如“蔗糖不是电解质,哪些性质与电解质的概念有差别”“影响电解质导电能力的外在条件有哪些”等等。

(三)实践探究活动

探究过程一定要做到过程化,强调学生对实验现象的细节观察记录,包括试剂使用量、具体化学反应中出现的光的、热的、声音等信息,培养他们的观察力,这可以说是化学学习的中心环节。探究活动一是为了让学生切身体会化学实验的过程,另外也培养他们捕捉细节的能力,尤其对那些瞬间变化的过程,更是一种锻炼。另外,还要注意探究活动中的自我保护。还是以硫及其化合物的转化为例,探究活动中学生要仔细观察反应物、水溶液的颜色变化,并注意避免有毒产物,尤其是有毒气体的制造实验。

(四)归纳总结

很多教师在做探究式教学时往往忽视了对学生结论的归纳总结,这不利于教学目标的实现。归纳总结不仅是强化知识,增加学生对知识掌握的系统化,更能够通过对学生探究活动的分析,提高学生今后的探究活动质量。归纳的形式有很多,教师可以结合具体教学内容灵活处理,可以从化学知识本身出发,也可以从学生探究过程中出现的问题出发,等等。 ■