日本幼小衔接制度上的互惠简介

车雪莲

日本对幼小衔接问题不单纯看成是幼儿园大班和小学一年级的衔接,而是从长远的目光,看作是幼儿园、小学、中学甚至高中阶段的衔接。因此更加需要教师们转换学习观、教育观,在新的学历观的倡导下,重视培养幼儿积极的学习态度,培养幼儿主动地思考、判断、表现、行动的能力,从而做好幼小衔接工作。以下就分为四个方面来具体阐述日本幼小衔接的研究工作。

一、活动组织上的衔接

日本幼儿园展开活动之时注重其连续化、互惠性和双方的交流。因此,他们会把幼儿园和小学建得很近,并由同一个人担任院长和校长这一职务,这更有利于活动的展开。这种活动的展开是有意的和无意的。例如在他们都能经过的地方设置一个专门场所提供交流机会,还有就是每次幼儿园活动时小学生志愿团来帮忙,或者是幼儿园的一年行事中规定必须进行2～4次的活动,组织幼儿园家长参观小学,再有就是在幼儿园的活动中。

这种活动组织为幼儿成长发展提供宝贵的体验,对于幼儿的发展有以下成果。

1.幼儿和儿童的交流如老师所想成为互惠的活动。

2.小集团组成的集团活动可为幼儿和儿童自由伸展的活动机会。

3.交流活动的体验可为以后幼儿园生活、活动中继续发挥作用。

4.交流活动是多数幼儿所期待的,应给予满足。

5.连续的交流活动能产生更多的成果。

二、课程内容上的衔接

日本幼儿园到大班将游戏时间延长到40～50分钟,使之接近于小学的课堂教学。并且在小学低年级的课程设置上,取消小学一、二年级将原来的社会课和理科课程,开设“生活课”,其内容从和儿童有关的社会,自然以及儿童自身的三个角度来选择。具体的课程展开,则以校为本,因地制宜。鉴于生活课的实质,上述内容需要让儿童通过观察、制作、探索、调查、培育、游戏等活动去实际的体验、直接地尝试。也就是说,在生活课中,具体的活动和儿童的体验不仅是课程进行的手段和方法,它们本身也是生活课的内容、生活课的目标。可以说,目标、内容、方法的统一是生活课的特质。生活课的具体目标如小学教育大纲所指出的:“通过具体的活动、体验,能引起儿童对自身、对自己同周围的社会、自然的关系等的关注,能让儿童对自身、对自己的生活进行思考,并在这一过程中,习得必要的生活习惯、生活技能,打下今后自立的基础。”并且在展开国语、社会、音乐等课程时,利用幼儿期表现出来的丰富的表现能力,善于思考的能力,学会学习生活方式的能力,善于交流想法的能力开展。总之从幼儿园大班到小学时期,以行动思维,好奇好动,通过具体的活动进行学习,是这时幼儿期的学习特征,并且开设生活课有利于进行培养幼儿良好的学习态度,体验学习的愉快感,成功感,从而逐步养成积极主动的态度和独立生活的能力。并且在这个生活课中从把自己看成是社会和社会环境中的观察者,慢慢转换为将自己看成是环境中的一员,环境的构造者,从这一立场出发发现问题,思考问题,养成爱护环境,关心社会的态度和责任感。

三、教师组织上的衔接

日本为推进衔接工作的展开,进行六个方面的作业,增进幼小相互教育的理解,进一步为从幼小教育的一贯性,改善改革教育课程。①幼小教职员合同研修;②组织幼儿园教师参加小学教师资格证的考试,幼小教职员相互职场体验研修;③幼小衔接模范市,町,村事业;④幼小衔接推进会议;⑤市、町、村幼儿教育主管课长会议;⑥幼小衔接调查研究委员会。

例如:日本北九州市从昭和四五年开始组织“北九州市幼年期教育研究会”,即和小学及公、私立幼儿园的管理者和教谕,举行每年一度的“幼小教育交流会”和“研究大会”,并且将每年这个研究成果归纳到纲要上,发布于公、私立幼儿园和小学校。“幼小教育交流会”中通过幼小的管理者和教谕的实践,进行相互理解的先进性集团协议的方式。还在“研究大会”中交替进行公开保育,公开授课、实践发表、讲演等,相互参观,深化理解,进行合同研修。这有利于深刻理解各种教育的目的和特质等,也有利于教师之间的交流与合作。同时,对儿童实况要有深刻的了解,儿童的个别差异使活动的效果因人而异。指导上必须重视儿童的自发性、主导性,直接的活动和体验以及儿童之间的互动和感情的调动。同时帮助儿童通过直接知识的学习、积累和应用,促进其对间接知识的理解和掌握,这也是教师的重要任务。

还有日本枥木县今年四月,在幼儿教育行政中心机关的综合教育中心开设“枥木县幼儿教育中心”,为幼儿园关系团体的密切合作实施幼儿教育中心事业。幼儿教育中心事业包括促进幼小衔接,提高教育质量向上等五个方面的机能,并且教师在组织交流活动中注意解决以下课题:

1.充分保障幼儿的主体性活动

2.为组织好的交流活动方案,要充分保障幼、小教师之间的交流时间

3.充分检讨孩子所希望的是与哪个年级的交流

4.明确实施交流活动时教师之间所分配的角色

5.定义交流活动为基础的日常性交流的场所

6.随着集团活动和小组活动的增多,充分确保幼儿和儿童的自由交流 ■