对职业学校体育模块学业评价的思考

管林华

对职业学校体育课程模块学业评价实施问题的新思考体育与健康课程模块学业评价实施的关键是:目标明确、内容具体、流程清楚、操作简便易行,并能客观评价学生的体育学习成绩,以促进学生的发展和学业的进步,提高健康素质。

一、确定全面的动态评价内容

新课程下对学生体育学业评价的内容,理论上基本确定为体能、运动知识与技能、体育态度、情意表现与合作精神、健康行为5方面,但对具体的评价内容并没有做出规定,各学校应根据学生特点和模块教学的实际情况来确定具体的动态评价内容,以促进学生的全面发展。

1.体能发展是提高学生健康素质的基础,必须建立在长期的学练过程中,应作为评价的重要内容。在体能评价内容的选择上,首先各学校领导要协同体育组对学校学生体能状况进行整体诊断,选择动态的体能评价具体内容。其具体内容应主要包括与体质有关的和以身体素质发展有关的两方面内容。其内容的选择应建立在选择国家体质测试中的内容基础上。如选择与身体素质发展有关的体能内容应该以国家体质测试中的有关长距离跑、短距离跑、爆发力、上肢力量等项目作为基础,并且其评价应建立在课堂模块教学中,达到以学促练、以练促评,练评结合。而与体质有关的内容,如心肺耐力的肺活量、身体成分等学校应单独进行评定,作为学生体质检测的内容。

2.体育知识与技能的学习是职业学校体育课程教学的核心和主线。形成运动爱好和掌握1~2项运动技能,掌握学习方法及过程是职业学校学生体育与健康课程学习的主要目标。

3.对于学生的学习态度和行为,主要看其上课的出勤情况和参与学练的态度,以及学生在课外运用所学知识和技能的能力。

4.在对情意表现与合作精神的评价上,主要看学生在体育学习与活动中的情绪调控能力、自信心和意志表现;学生在体育学习与活动中的交往能力、合作精神和社会责任感。在健康行为的评价上,主要包括生活习惯(如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等)、锻炼习惯、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。

二、对多元的评价内容进行评价标准的制定

制定评价标准是评价实施的理论依据,在体能的评价上,涉及到《学生体质健康标准(试行方案)》的内容,可以采用统一的绝对性评价标准;对学校选定的学生体能的弱项内容,评定标准应根据学生的具体情况制定相应的动态标准;对弱势群体的评价标准,应制定以进步幅度为主的相对性评价标准。在运动技能方面的评价上,各地区或各学校根据教学实际和模块学习目标,制定相应的绝对性评价等级标准和技术评语评定,对弱势群体的等级标准,要制定以进步幅度为主的相对性评价标准,以促进学生的发展。在评语评价方面,对学生参与的自评和互评方面应以评价的客观性为主。出勤方面要以定量为主,其他方面要以定性的为主。

三、对多元评价内容进行评价方式方法的选择

评价方式方法的选择是评价实施的关键环节,直接影响评价的结果。目前,职业学校体育与健康课程的模块学业评价主要采用定量评价与定性评价的结合,终结评价与过程评价的结合,绝对评价与相对评价的结合等方式。在评价方法上可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验、量表评价、电子成长记录等方法。在体能评价上应运用测验的方法,采用绝对评价与相对评价结合的方式。在知识技能评价上应运用观察、展示、技能评定,采用定性的方式。

四、对终结评价结果的统计及权重的确定

最终成绩由体育教师进行统计和分析,不能简单地将成绩结果相加确定等级;每项内容的成绩权重也不能用统一的标准衡量,应根据评价目的的需要确定不同的权重,可以先按百分制的权重给出成绩然后再换算成等级制。其中应以运动知识与技能或体能发展内容为主,其他评价内容渗透在学习的过程中,以促进学生的发展为目的。

可以把整个职业学校阶段的学业成绩分成12个独立模块,如果其中有2/3都是B级,那么该生体育课程的毕业成绩就为B级,即哪个等级的成绩相对较多就将其最终成绩确定为哪个等级。 ■