新课改背景下的小学数学教师能力重构

曾会英

摘 要:小学数学新课标不仅重视学生对数学知识的学习,更重视对学生学习能力的培养,关注探究学习的过程,这些对小学数学教师的信息处理、教材活化、语言沟通、课堂引领、个性育人、学生分析、教具运用及研究学习等能力素质提出了新的要求。

关键词:新课改 小学 数学 能力

一、信息处理能力

现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面,完全改变了传统的教学活动。为适应现代信息技术给教学带来的变化,小学数学教师就必须进行角色的转换,不断提高信息素养,具有一定的信息能力。小学数学教师的基本的信息能力主要指信息系统的操作能力、文字处理能力、信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力等,同时也指对学生信息教育的开展。培养和提高学生的信息素养是素质教育的落脚点,完成这一使命必须由高素质的小学数学教师来承担。

二、教材活化能力

小学数学教师要注重实现数学教学的生活化,教师在教学活动中要灵活地使用教材,善于把教学内容与现实生活相结合,让学生在生活中学习数学知识。同时,以发展学生获取新知识的能力,分析解决问题的能力。在数学教学活动中,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,以实现数学教学的生活化。

三、语言沟通能力

语言是表达思想、传递信息的工具,也是沟通感情的桥梁。在课程改革中,要充分发挥教师的主导作用,必须把握好课堂教学中的语言。一是多样化的提问艺术。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。教师在提问时,语言尽可能地多样化,再辅之以适当的肢体语言,提高学生的学习兴趣,激发学生回答问题的灵感。二是鼓励学生学习的积极性。教师在课堂上要善于表扬学生,尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。三是批评语言的幽默化。批评的幽默化既能调动学生学习的积极性,又能提醒他上课要认真听讲,真是一举两得,避免了学生抵抗情绪的产生。总而言之,教师要善于将教学语言的科学性和教育性,用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官,使之入耳、入脑、入心灵。

四、课堂引领能力

作为课堂活动的组织者,教师必须十分重视对课堂教学的引领艺术,使学生以饱满的热情、浓厚的兴趣和活跃的思维投入到学习中去。一是兴趣引领,激发学生内驱力。学生的心理尚处于半成熟状态,但认知内驱力发展迅速,他们对各种事物充满好奇,有较强的求知欲。教师要充分利用学生的这种积极的心理因素,设计出能够激发学生认知内驱力的导语导入新课,从而使学生实现由被动接受到主动参与的“心里移位”。二是活动引领,激发学生学习动力。在日常教学中,教师应积极引导学生了解知识的发生、发展过程,使学生知道数学知识是如何产生的,知道其发生的过程,知道如何运用所学的知识去解决实际问题。三是思维引领,激发学生思维能力。要创设能够激活知识间联系的环境和条件,通过对知识发生和消化、应用过程的展示,使学生的思维和知识积累全部投入到分析问题和感悟数学联系的挑战中。

五、个性育人能力

小学数学课堂教学应重视学生个性的发展。如在关于元、角、分计算的数学课上,某教师设计了富有生活情趣的购物活动。其中,一个“小售货员”向老师举报:“某同学用了三元钱,拿了三元多的东西。”没等教师再询问,那个买得不对的学生开口了:“因为物品打折了。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。因为在我们的现实生活中的确存在着“打折”现象,学生会有如此精彩地回答,正是源于他们对日常生活的悉心洞察。案例中这位教师在设计教案时并没有根据教材、教参所提供的例题枯燥乏味地介绍关于元、角、分相互之间的换算常识,而是通过创设具体的生活情境,把“身边的数学”引进课堂,以促使学生个性的健康发展。

六、学生分析能力

新课标明确提出,“学生是数学学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此,教学的起点应从学生的初始状态出发,对学习者的分析包括对其态度、起始能力和技能等的确定。一是对学生学习态度的分析。学生的学习态度如何是能否达到教学目标的重要条件。因此在教学设计中,教师不仅应关注教学目标、教学内容、教学方法方式等,还应考虑学生的学习态度对达到教学目标、掌握教学内容的影响。二是对学生背景知识和起始能力的分析。学生学习任何学科的知识,都不是白纸一张,总要与其原有的知识相联系。同时,学生的起始能力决定教学的起点。

七、教具运用能力

教师会使用、制作课件是教育新形式下对教师素养的一个具体要求。小学生的思维正处于由具体形象思维为主,向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,很多抽象的教学内容必须借助教具来完成。新课程改革的一大热点就是能运用现代技术手段,这是改变传统教学方式的重要标志。教师运用现代教育技术进行授课,不仅可以扩大教学内容,更能接近学生的生活,可静可动,将讲解与观察融为一体,使“教”与“学”有机地结合,真正把学生推到主体地位。

八、研究学习能力

小学数学的学科特点决定了小学数学是研究性学习很好的载体,它的很多内容都适合小学生进行探究学习,是开展研究性学习重要的课程资源。小学数学研究性学习作为一种学习方式,是指基于小学生自身对数学的兴趣,在数学教师的指导下,从小学数学课程中以及生活中选择和确定与小学数学内容相关的研究专题,应用知识并最终解决问题的学习活动。它具有开放性、探究性、问题性、综合性、实践性和过程性等特点,其目的就是要做到“生活问题数学化,数学问题生活化”,即培养孩子们把生活中的问题运用数学知识来解决,以及把习得的数学知识用于社会生活的兴趣与能力。

参考文献

1.赵立敏.《浅谈小学数学教师的课堂教学语言》.《中小学电教》.2008.7

2.徐美荣.《新课程标准下小学数学教师的角色定位》.《小学教学参考》.2009.2

3.李双玲.《教师在小学数学探究性学习中的作用》.《考试周刊》.2009.5 ■