新课标下如何进行创新能力的培养

李素文

在新课标下初中化学教学中,要想培养学生具有创新能力,学生必须掌握扎实的基础知识,同时教师在教学时应该运用灵活多变的、有效的教学方法、手段进行教学,以达到培养学生具有创新能力的目的。

一、创新的“地基”是“双基”

“双基”就是基础知识和基本技能。我的做法是:1.每节课的前五至八分钟,是学生默写上一节课的重要知识点或根据上节课所学的知识解决五到十题选择题或者填空题的时间,为了检查学生对上一节课的基础知识的掌握情况,我采用全查、抽查或学生间互评等多种方式交替进行,效果相当好;2.每周自己编写一份双基练习题让学生对该周所学的基础知识加以巩固,并抽时间批改或学生间互评,然后针对学生暴露的问题,反馈的信息及时进行点评;3.对教材中的重要的章节,如酸、碱、盐、氧化物的知识,对学生反映较难的知识点,我会在采用上述第二种方法的基础上,再根据大多数学生在练习时所暴露出的问题,自己重新编写一份对应的练习题,让学生练习,以达到巩固所学知识的目的。

二、创新的同时也要继承

在初中化学教学中,如果将课本中所有演示实验为多媒体课件模拟,以放录像的形式出现,上课时教师舒服多了,学生也安全多了。但是其弊端是:实验缺少了学生的参与,不但少了直观的视觉效果,而且学生的积极性和兴奋度也会大大降低。例如:讲解电解水的原因,溶液导电的原因等,效果会比采用传统式教学好得多。因此,只要能激发学生的学习兴趣, 有利于培养学生优良的学习品质,更好地掌握知识,利用现代化教学的同时,传统教学中的有效模式也应该继承。

三、拓宽思维领域 培养创新能力

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。学生时代正处于这种需要的最佳时期,在教学中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望,这就为培养学生具有创新能力敞开了大门,我们发现,有些学生会按照自己的思维方法,从不同的角度去认识问题,想检验一下自己思考所得的结论是否正确;这是一种普遍的心理现象,学生对问题的真正理解,常常并不是在听教师讲解之后而被动接受,而是在他们对自己所产生的疑问得到解决之后恍然大悟。因此,我的做法是:

1.允许探究结果的不同

例如,对空气成分的探究,得出实验的结果有三种,分别是:氧气的体积大于、等于或小于五分之一;又如,用镁条的燃烧验证质量守恒定律,按照课本的方法进行实验,学生得到的实验的结果也有三种,分别是:反应后称得生成物的质量分别等于、大于、小于参加反应的镁条的质量。教师应该明确告诉学生,只要他们能够找出引起自己的实验结果与别的同学不同的原因,实验得出什么结果都是正常的。学生通过自己自由地、开放地去探究、去发现、再去创新化学知识,不仅激发了学习的主动性,而且让不同层次的学生经过自主探究,都有所发现,都有成功探索的体验和感受,从而培养了学生的创新能力。

2.允许解题方法的不同

化学中存在着很多可用多种途径解决的问题,教师应要求学生运用不同的方法,从多个角度去认识问题、思考问题、解决问题。我的做法有:(1)计算题中的一题多解,例如,用足量的一氧化碳去冶炼1000千克含90%氧化铁的赤铁矿石,问最多可以炼出含杂质3%的生铁多少千克?其解题方法可以有:A.利用一氧化碳与氧化铁的反应方程式去计算;B.通过求出氧化铁中铁元素的质量分数去计算;C.利用关系式每一个氧化铁分子中含有2个铁原子,先求出可炼出纯净铁的质量,然后再换算出生铁的质量。(2)检验题中的一题多解,如检验溶液中是否存在H+离子,其方法有:利用酸碱指示剂、pH试纸、活泼金属、金属氧化物、碳酸盐、不溶性的碱等。

3.提倡自主设计题目 进行一题多变的练习

爱因斯坦在回答自己为什么能做出创造时说“我没有什么别的才能,不过喜欢寻根刨底问问题罢了”教师可先给出若干条件让学生自己设计题目进行练习,也允许学生可以将某一问题变换条件、变换提问方式、变换因果关系进行一系列的由此及彼、由浅入深地练习,从而达到培养学生创新能力的目的。

教学过程通过实施上述措施,激发了学生的学习动机,培养了学生良好的学习习惯,增强了学生的创新意识,使学生的学习更具有灵活性、批判性、深刻性,使学生的基础知识、动手能力、思维方式得到了提升,从而提高了学生的创新能力。 ■