浅谈历史迁移教学法

武生花

目前,素质教育已得到广泛认同,而学校教学的主要途径仍然是课堂教学,所以课堂教学应该是实施素质教育的主要手段。要想能够在有效的课堂教学时间内完成教学任务,一方面使学生能够较好地掌握知识,另一方面又能够有效地在历史思维和历史分析能力方面有所提高,那么提高课堂教学的有效性就成为一个热门话题。在过去一年多时间里,本人对目前较为提倡的迁移教学法进行了初步的探究与实践,认为历史教学中的迁移教学法是提高历史课堂教学有效性的重要方法之一。

迁移教学法就是通过类比推理,沟通新旧事物之间的联系,通过比较分析综合,然后对事物进行抽象概括;是教师依据迁移规律设法为新知识的掌握提供联系的认知桥梁,通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。其基本原理在于,当学生从事某一新的学习任务所需要的认识先决条件越充分,他们对该学习任务的兴趣就越浓,即学生对原有知识掌握得越丰富、清晰、牢固,就越能更好地学会新知识,学习也就越有信心。在历史教学中,应主要从三个方面实践迁移教学法。

第一,运用认知结构实现历史知识的内在迁移。任何事物都是相互联系的,学生在学习新知识的过程中,不可能脱离过去学过的知识。运用已有的知识经验去学习新的知识,从而形成新的知识结构,就是内在迁移。历史学科中有许多联系密切的历史事件,我们在教授知识时,要特别注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系。例如在世界近代史的教学中,学生已经掌握了英国资产阶级革命、圈地运动、对外殖民扩张等知识。在工业革命这一课的教学中,就能很自然地引导学生将这些学过的旧知识迁移到“为什么工业革命首先爆发在英国”这一新知识的学习过程中来。在学生学习了工业革命扩展到其他国家和地区这一知识点后,就为学习美国内战、俄国农奴制改革、日本明治维新奠定了基础。这样利用迁移教学法就使学生明确了工业革命首先爆发在英国,之后向欧美亚地区扩展,最终使资本主义制度在世界范围内确立这一历史线索,从而实现了历史知识的内在迁移。

第二,实现历史知识与时事政治的迁移。历史和现实生活是紧密结合的,如果把二者割裂开,历史课将很难引起学生的情感共鸣。历史知识是静止的、稳定的,而社会热点是发展的、变动的,要实现两者的有效迁移,关键在于教师对学生的引导。因而在历史教学中,教师应尽量结合现实中的热点问题,使学生有更多的机会从现实生活中感受历史、体会历史的趣味和作用,再通过对历史知识的再认识,引导学生将历史知识迁移到社会热点中去。比如,在学习罗斯福新政时,联系了时事政治热点——2008年金融海啸。在学生了解了此次金融海啸的一些情况后,引出1929～1933年经济危机。学生的思维很快活跃起来,积极参与到了新知识的学习中来,从而使他们掌握了罗斯福新政的原因、目的、具体措施、结果等知识。实现了从知识到热点,从热点到知识的迁移。

第三,历史是一门综合性的学科,它涉及古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等,历来有文史不分、史地不分、政史不分之说。知识本身就是一个大系统,各门知识是彼此渗透、融会贯通的。中学历史教学必然会涉及其他学科,尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识,这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径,重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。在教学中,我们可以借助一些与历史知识相关的文学作品,使知识互相迁移,适当渗透,让学生在文学中感受历史、认识历史、评价历史。比如在学习欧洲启蒙运动——伏尔泰的思想时,可以借助语文课中学生对伏尔泰形成的感性认识,即乐观、睿智、坚定、博爱,去进一步感受伏尔泰的思想,这样既提高了学生的学习兴趣,又使学生对伏尔泰有了更深层次的理解。俗话说,史地不分家。在人类社会发展过程中,地理条件和社会发展是息息相关的。历史是一个过去的概念,而地理学科则可以帮助学生形成空间概念,全方位地分析历史知识。特定的空间位置和空间概念是帮助学生学习历史的基础。比如,在学习第二次世界大战时,借助学生对欧洲地图的了解,在教学中,就可以把希特勒对外侵略扩张空间化,这样就使学生轻松自如地了解了欧洲战事,并在此基础上引导学生从地理角度分析欧洲战场的诸多为什么,将历史知识迁移到了历史课堂。关于政史不分家,一般认为正确的政治理论直接来源于史料,又指导着对史料的研究。对史料的研究也只有上升到理论的高度,才能真正认识历史发展的内在规律,实现历史教学、研究的真正价值。比如,在教学实践中,我们可以借助学生在政治课上掌握的生产力、生产关系、经济决定政治等理论解释历史事件发生的原因、结果等,实现了政史知识的迁移。

总之,历史迁移教学法能够充分调动学生的主观能动性,激发他们的学习热情,提高了他们自主分析、解决问题的能力,促进了他们的全面发展,进而提高了课堂教学的有效性。同时,它对教师的知识储备、教学技巧及教学艺术等方面提出了更高的要求。

(赤城县第一中学)