浅谈初中英语课堂教学的有效导入

蓝德忠

导入是教学过程中最基本的,也是非常重要的一步。俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,课堂效率得到有效提高。因此,我们英语教师应运用多种导入手段,激发学生学习的兴趣,使学生主动参与教学过程,为整节课做好开路先锋。但是,导入手段的采用应根据不同的课型以及不同年龄段的学生心理特点等加以设计与实施,不可盲目地追求一种气氛而华而不实。同时,鉴于目前学生的现状,新课标对学生提出的能力目标,要求广大的初中英语教师在英语课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意,激发学生的学习热情,更好地完成英语课堂教学。在此种情况下,根据多年的英语教学,结合平时的教学实践,本文重点探讨初中英语新课导入的设计以及如何有效地加以实施。

一、 导入艺术的阐释

1. 导入艺术的含义

导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备,并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。“导”是教师以教学内容为目标,用巧妙的方式集中学生的注意力,激发学生对知识的渴望和追求,引导学生进入学习状态的方式;“入”是将学生引导到学习的课题上来,让学生从导入中捕捉到即将进行的教学内容的头绪,形成学生学习的内部诱因,进而自然地接受教师的启发和诱导,从而愉快地进入教学内容。

2. 新课导入的基本要求

新课导入的设计和实施过程既受时间、地点、教学对象等客观因素的影响,也受教学双方知识结构、生活经历和审美趋向等主观因素的制约,是涉及全方位多角度的创造性活动,但在新课导入的设计和实施上必须深入探索。笔者建议务必把握以下的基本要求:针对不同年龄段的学生采取不同的导入手段,即导入要有趣,切忌刻板乏味;不同的课型采取不同的导入手段,即导入要切题,切忌随心所欲;不同的环境采取不同的导入手段,即导入要引思,切忌机械灌输;应根据课堂的需求随机灵活地采取导入手段,即导入要科学灵活,切忌按部就班。应迅速将学生引入学习状态,以最少的时间取得最好的教学效果。

二、 英语新课导入的具体方法以及具体要求

1. 主体性导入

现代教育理论认为,学生是学习的主体。在课堂教学中,可以把学生的值日汇报、三分钟演讲和课本剧表演作为课堂教学的导入。这样,既可以激发学生的学习兴趣,又培养了学生的语言表达能力。但在采取这一系列导入的具体方法时,一定要根据学生自身的学习基础和不同年龄段的心理特点加以有效选择,否则不切实际的导入,只会给课堂带来一个失败的开始。如:对于一个初一的学生来讲,他们对英语知识的储备是非常有限的,让他们以三分钟的演讲、值日汇报和课本剧表演的方式来进行课堂导入,存在很大的困难,往往不能起到激发兴趣的效果,反而事与愿违,给学生带来心理压力,使课堂气氛变得沉闷。因此,笔者实践认为:这种导入的方法,更加适合高段的学生。要求英语教师在选择的时候,一定要考虑学生实际的英语知识储备量。

2. 兴趣式导入

教育家赫尔巴特指出:教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每一个人成才的起点,是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。课堂是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与率的重要场所之一。激发学生学习兴趣的方法很多,一般来讲,学生普遍感兴趣的东西是与其所处的年龄段、时代以及周围环境密切关联的。生理发育的特点决定了不同年龄段的学生兴趣点有差异,而所处的时代更是学生兴趣爱好来源的大环境,此外,不同地域的学生对社会生活的理解也有差别。因此教师在设计新课导入时,应从学生的实际情况出发,在教学中充分创设情景,利用电教手段和直观教具形象地导入新课,强化学生的视听感觉,充分发挥多种器官的作用。只要我们倾向于选择符合教学对象“口味”,新颖且有时代感的话题,就能激发学生的兴趣,从而朝着我们教师事先设计好的教学目标迈进。笔者实践认为:这种导入的方式适合广大的初中学生,但应根据不同年龄段学生的心理特点,不同的环境和学生对社会生活的理解能力加以设计和实施,切忌机械、刻板地加以灌输或操作。

3. 生活化导入

现代外语教育家张士一先生曾指出:“让学生在生活环境中汲取语言,因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要贴近生活,从学生关注的话题和学生的生活经验方面来导入新课,既激发了学生的学习兴趣,又提高了能力。

(1)联系实际生活,导入新课。笔者在给学生上New Standard(外研版)初三上册MODULE 6 UNIT 1 Its wasteful to throw away paper and metal时,我就让学生对自己所在市的经济与隔壁全国百强县之一的永康市加以对比,它们的经济之所以突飞猛进的成功经验是什么?(Whats the successful experience of Yongkangs economy?)学生一下子就议论开了,是因为它们充分理解了RECYCLE 这个词的真正含义。我预先设计这节课的导入,就是让学生联系自己身边的实际生活,从而揭示本节课的内容与重点—Its wasteful to throw away paper and metal.拓展课本内容:How to improve the economic level for our hometown?

(2)背景知识导入法。如笔者在上New Standard(外研版)初二上册 Module 5 Western music Unit 1 You like western classical music, dont you时,先让我的学生了解世界音乐之都——维也纳,以及课文要涉及的音乐家STRAUSS,用相关的图片导入,用贴近的语言导入这堂课,(Lets go intoVienna,Lets go into the famous people,Lets go into the music world)。让学生自然地从了解音乐之都的风情过渡到音乐名人,最后轻松、自然地迈进了课堂的真正的内容与重点——西方音乐欣赏。

(3)故事导入法。笔者在上New Standard(外研版)初二上册Module4 Unit 2 Project Hope has built many schools的时候,我采用故事导入法。在凄惨悲凉的音乐气氛中,我向学生讲述了一个汶川地震之后的失学儿童的故事,失学儿童的无助和他们心酸的话语,使学生的情感一下子得到了共鸣。当音乐声戛然而止时,我设计了这样一个问题:What should we do for him?学生想要帮助这位同龄人的热情一下子就高涨起来,整堂课学生都处于积极主动提建议想办法的状态上,在解决课文的重点的同时,另一面也促成了课堂对学生的情感教育,可谓是一箭双雕。笔者实践认为:这种生活式的导入,教师在导入设计时,一定要抓住学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活的话题加以导入,切忌所设计的故事和背景或太大(学生接受不了),或太小(学生不感兴趣),或太远(学生无法着边),教师在取舍材料的时候一定要把握好尺度。

4. 任务型导入

英语教师在教学过程中起着主导的作用,除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外,更多的时候需要教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。任务型导入就是以学生为主体,采取“意义至上,使用至上”的原则,以具体的学习任务为动机或动力,按任务型课堂教学模式设计英语新课导入环节。这样的导入让学生一开始就明确目标与任务,从而有的放矢,少走弯路。学生通过思考、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,从而完成教学任务。英语教师在采取设计任务型的导入时,应以一定数量的任务链作为推动,引导学生执行教师事先规划设想好的目标,并适时做出评价,充分发挥学生在英语课堂中的主体作用,真正让“以学生为中心”的目的和功效最大化的发挥。另外,在英语新课导入时,适当控制导入时间,务求整堂课时间分布合理,英语语言文化的导入也不容忽视。

总之,英语课堂教学的导入,是师生间情感共鸣的第一个音符,是教师在营造一个整体氛围,帮助学生酝酿情绪、步入智力振奋的状态,激发学生的求知欲,将其成功地带进教学内容的情境。导入环节对于一次完整的教学活动而言是一个突破口,导入设计得当精妙,能收到先声夺人的效果,有益于学生顺利进入新课的情节,成为教学活动的主体。教师是否有效地设计和实施英语新课的导入,是该堂课成功与否的开始。

参考文献:

[1]绍细芳,欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学

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[2]车少飞.大学英语课堂教学导入策略[J].林区教学,2005(6).

[3]周贞雄.中国人学英语想当然错误300例[M].北京:中国国际

广播出版社,1999.

(武义县武阳中学)