谈数学教学中的情境创设

田 超

《数学课程标准》指出:数学教学要从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、类比猜测等活动,获得基础知识和技能,发展思维能力,增强学习信心。在小学数学中,应该根据低年级学生的心理特点和学生的认识规律,把握学生学习的最佳状态,注重创设各种愉快教学的情境,寓教于乐,寓学于趣,从而在愉快的学习过程中培养思维能力。

一、 创设问题情境

在一堂课的开始,教师创设问题情境,使学生对新知识产生强烈的心理需求,激发学生的思维。例如:教学“比……多(少)……”时,我设计了这样一道题目,引入新课:“姐姐今年15岁,比妹妹大5岁,比妈妈小25岁,请大家算一算,妹妹今年几岁?妈妈几岁?”不动脑筋的学生见大就加,见小就减,结果算出妹妹20岁,妈妈10岁。我说:“妈妈只有10岁,姐姐15岁,妹妹20岁吗?”反问使全班学生哄堂大笑。然后又问学生:“为什么‘比……多……不能用加法计算,为什么‘比……少……不能用减法计算呢?”一石激起千层浪,使学生产生了学习“比……多(少)……”逆向应用题的强烈求知欲望。

二、 创设游戏情境

儿童区别于成人最明显的特点之一,就是好动,爱玩。因此,课堂教学生动活泼,才能吸引儿童的注意力,课堂教学有趣,才能调动学生学习的积极性。我在课堂教学中,采用儿童喜闻乐见的游戏活动来学习知识。常采用的游戏形式有:拍手、找朋友、闯关、送信、猜谜等。(1)“拍手”对口令游戏。一堂课的开始,让学生拍手做凑数的游戏,可以给学生一个较强的刺激,把学生的注意力转移到拍手游戏之中。(2)找朋友游戏。在练习10以内加减法时,教师请一位小朋友戴一顶数字帽子,再把10以内加减法算式的卡片发给其他学生。游戏开始时,头戴“8”的帽子的小朋友上来找得数是8的加法、减法算式的小朋友,大家一面拍手,一面唱:“朋友、朋友在哪里,我们一起做游戏。”手拿“1+7、2+6、3+5……”算式卡片的小朋友走上讲台,与头戴“8”的帽子的小朋友站在—起,大家拍手唱:“好朋友,在一起,亲亲热热做游戏”。

三、 创设生活情境

《数学课程标准》强调,数学教学活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的实践活动和直接经验,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的数学情感和情绪体验。数学教学中,教师要设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。如我在教学“元、角、分的计算”时,特地为学生模拟开设了一间“小小文具店”。先是老师当售货员,学生是顾客,然后角色互换,开展丰富有趣的购物活动。创设这样的情境,不仅可以激发学生的主动探究欲望,使学生在兴趣盎然中学会计算的方法,而且能使学生自然地融入到真实的生活情境中质疑、解疑,有利于改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学生形成正确价值观的过程。

四、 创设操作情境

“爱动”“好奇是低年级学生的心理特征,动手操作符合学生的心理需求。能调动学生学习的积极性,促使学生以无比喜悦的心情去学习。所以,教师要千方百计创设操作情境,让学生动手、动脑、动口,多种感官参与活动。如教学“有余数的除法”,学生对“余数为什么一定要比除数小”的理解比较困难。我在教学中,让学生用8根小棒在课桌上摆正方形操作,学生摆出“口口”(可以摆成2个口,小棒正好摆完)。接着我又让学生操作,摆三角形,学生摆后出现2个三角形,但还多2根小棒。这时,我告诉学生:8根小棒,搭出2个△,还剩下的2根,不够再搭一个△了,而剩下的“2根”,我们叫它“余数”。然后概括“余数”的意义,引出“有余数的除法”的概念。接着,我就引导学生探索有余数除法的计算法则,仍用动手操作的方法,找出余数一定要比除数小的道理。如:10个苹果,每盘摆3个,可以摆几盘?还剩几个?如何摆?如果每盘摆4个,可以摆几盘?还剩几个?又如何摆?学生摆后,得到算式:10÷3=3……1,10÷4=2……2。

五、 创设“表演”情境

在低年级课堂教学中,创设表演情境,是深受儿童喜爱的。根据数学教材的特点,让学生分别扮演一定的角色,使全班学生身临其境,激起学生的学习兴趣,让学生在演戏和看戏中理解题意。

六、 创设音乐情境

根据教学内容把其编成儿歌,引导学生对儿歌进行欣赏,从而理解记忆数学内容。这种教学具有较浓厚的艺术色彩,特别适合低年级学生心理特征。它可以强化思维过程,还可以活跃课堂气氛,消除学生疲劳,提高学生艺术素质。如教学两位数加两位数的进位加法时,我编写儿歌,配上悦耳动听的音乐,让学生一边拍手一边唱:笔算加法要记住,相同数位要对齐,先把个位加起来,如果个位满一十,就向十位进上一。学生在活动中享受到获得知识的乐趣,收到了较好的学习效果。

(大城县闫家务小学)