试论关联理论对高职高专英语听力理解的作用及其培养

摘要:本文就关联理论对高职高专英语听力理解的启示进行了一些探讨。先简要介绍了交际的推理特性、文本语境、最佳关联等关联理论中的一些基本概念,然后阐述关联理论对高职高专听力理解认知过程的解释力,探讨在高职高专英语听力教学中如何运用关联理论的相关知识来指导教学,提高学生的听力理解能力。

关键词:听力理解;关联理论;高职高专

中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1009-8631(2009)12-0115-02

一、引言

教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定,即:高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。听力作为大学英语听、说、读、写、译中五大基本技能之一,对培养学生对英语的实际运用能力和交际能力有着举足轻重的作用;尤其随着经济贸易全球化的日益加强,英语作为交流工具,听说凸显其重要意义。高职高专的学生英语听说能力的培养日益关键。笔者从关联理论角度出发,提出运用关联理论来提高学生的听力理解能力。

二、关联理论

关联理论是在20世纪80年代由Sperber和Wilson提出,是一种有关语言交际与话语理解的认知语用学理论。该理论是在格赖斯(Grice)会话含义的理论基础上发展起来的,“旨在发展一个具体的心理认知模式,提出有关人类交际交流的新理论”(何自然,1997:139)。它从认知角度研究语言交际,揭示了信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程,并从揭示语言理解的规律和原则来达到对语言应用规律和原则的认识。

在西方语用学界引起极大关注的关联理论(Relevance Theory(Sperber

Wilson,1986)是从认知科学的角度提出来的一种交际理论,对语言交际过程做出了一种全新的解释,指出真正的语言交际是一个认知过程,而不是编码→解码这样的简单过程,主要研究信息交流的推理过程,尤其是语言交际的话语解释原则;同时,关联理论把语言交际活动当作一个有目的、有意图的活动,一个语言交际活动涉及说话人的两种意图:(1)信息意图(informationinten-tion):(2)交际意图(communicative intention)。它还指出,话语理解的标准是人类认知假设,人类认识事物时总是遵循关联原则,即根据与之有关联的信息来认识事物。说话人要考虑在一定语境条件下使用什么样的表达方式才能产生最佳语境效果;而受话人在进行话语理解时要推导如何理解该表达形式才最符合最佳语境效果。

2.1. 交际的推理特性及对高职高专英语听力的影响和培养

(何自然,1995)关联理论认为,推理是语言交际的核心。在关联理论中语言交际被看成一个示意——推理过程,即在言语交际中,发话人通过明示行为向听话人表达自己的信息和交际意图,听话人则根据发话人的话语,结合认知语境进行逻辑推理,从而获取发话人的信息意图。

关联理论是认知自然语言的一种理论。因为自然语言中的每一个话语都可以有多种理解,所以,正确理解自然语言,就必须通过语境来寻找信息的关联,然后再根据话语和语境的关联进行推理。人与人之间之所以能够进行交际、沟通思想,是因为人们能够根据对方的行为或话语进行各种推理。

2.2. 语境

关联理论认为,交际能否顺利进行,主要看听话人能否使用正确的语境,即说话人意欲表达的语境。假如听话人使用了错误的语境信息,交际就无法进行下去。既然利用正确的语境如此重要,那么,要怎样才能获得呢?要回答这一问题,我们还得先从关联理论中的语境概念谈起。

关联理论认为,语境就是“理解某个话语所使用的各个前提的集合。”(Sperber

Wilson,1986)。根据这一定义,语境几乎可以包含人类思维所及的任何现象。

“这种意义上的语境并不局限于交际双方直接的外部环境、前面紧邻的语段,还包括对未来的期待,科学假说,宗教信仰,对趣闻逸事的记忆,对文化的各种假定,对说话人思维状态的种种信念。所有这些在话语理解过程中都可能起到一定的作用。”(Sperber

Wilson,1986)

从认知语言学角度,语境应该是具有认知性的,因为语言的产生和理解要求人与外界的互动,即认知体验。仅仅依靠传统的语境观点,(即本文语境,上下文,或者说话人与听话人之间的互动)是不足够完全传递信息的。所以要加上人与自身以及人与外界的互动体验。就是说在分析语境的时候我们可以结合人与周围环境的互动体验,在百科观的基础上进行分析。

关联理论认为,话语的关联程度依赖于语境效果和处理努力,语境效果与关联成正比,处理能力与关联成反比。笔者把处理努力理解为认知语言环境所消耗的脑力,关联性越强,话语就越直接,认知所耗的脑力越小,给受话者带来的认知负荷就越小;关联性越弱,话语就越隐含,消耗的脑力越大,受话人的认知负荷越大。交际中说话人对认知负荷增减的利用就表现为一种交际策略的利用。请看下面的例子:

例3:

The world population today is about11billion. But only about 11 percent of the worlds land is suitable for farming. However, the area of the farmland is becoming smaller and smaller every 12 .So it will be difficult to feed so many mouths. There are so many reasons why farmland is becoming13. First, a lot of land is being used for the building of the houses. Secondly, some of the land has becoming wasteland because of wind and14have removed the top soil. Thirdly, some of the land has become too salty to grow crops. Therefore, a big problem we face today is15 .

这是2007年6月大学英语B级考试听力的最后一部分,听力填空。从语境上看,这段文字是关于耕地面积的话题。谈论的是耕地面积较少的原因。分析了本段文字的语境后我们就可以对空出来的部分的范围限定在与农业用地相关的词汇里面。

2.3. 最佳关联

Sperber 和Wilson 认为,成功交际的关键在于说话人和听话人能否找到最佳关联。而一个话语要建立起最佳关联,必须具备如下两个条件:1)该话语足以使听话人能够找到说话人想要表达的意思。2)说话人想要表达的意思值得听话人去付出处理努力,也就是说要给听话人提供足够的‘益处。这些所谓的‘益处用专门术语来说就是‘积极的语境效果。事实上,交际过程中最佳关联的作用体现在关联原则之中,而关联原则被普遍认为是我们人类心理结构中的一个内在的制约因素。根据这一原则,人们无论何时想要沟通某种思想,总会想当然地以为他们想要表达的意思和听话人具有最佳关联。事实上,寻找最佳关联就是引导听话人不仅要注意说话人意欲表达的语境,而且还要寻找说话人希望对方所做的那种理解。寻求话语之间的最佳关联 ,就是推理过程。

三、关联理论对听力理解的影响

听力过程是一种听觉接收的信号与人脑内部记忆结构的相互作用过程。听力的理解过程则是信息的解码过程。除了语言结构以外,语境、话题、背景知识、情景及副语言特征在听力理解中起着非常重要的作用。而这些特征正是关联理论中所谈的认知环境。若对这些认知环境缺乏了解或认识不足,就很难保证正确的听力理解。

从以上听力实例可以看出,英语中的听力理解有的时候没有直接给出问话人想要的答案,有效信息的获得需要我们借助于“语用推理”来实现。而关联理论的提出,很好地帮我们解决了这一问题。表面上没有关系的话语,由于有了“语境”与“关联”,我们就可以推导出其“言外之意”,完成对谈话内容的正确理解。同时,我们在听力教学中不仅仅是告诉他们答案,还要刻意去训练学生的“语用推理能力”。

四、充分利用关联理论分析听力教学,提高听力理解效果

听力理解不只是听的行为,而是有赖于听力语篇材料,是听者对对话材料涉及的相关语境的激活,并对对话因素中的语音、词汇、句子自上而下结构进行衔接,以及片语之间自下而上的语义的连贯进行识别、推理、猜测,最终达到信息理解、表达以及交际的行为过程。由此看来,关联对于听力理解有很大的帮助。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定,即:高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。

听力是人们进行日常交流的基础,然而,一些学生听力差、听力水平无法有较大的突破一直是困扰高校的难题。在实际听力教学中,听者除了要积极参与外,听者的语境知识也是非常重要的。而教师和学生有时会疏忽语境知识对听力理解的重要性,只听材料,忽略进行听前行为的过程。长久下来,听力成了学生深入学习英语的一道高墙。很多学生惧怕英语,尤其是听力会让他们产生畏惧的心理。

其实在目前,大学英语应用能力考试中,更多的是考察是否领会讲话者的观点和态度,进行分析推理和判断。这就需要学生充分利用语用推理。如果学生能在进入听力理解之前完成语境分析,推理过程,对于攻下听力这一难关是很有帮助的。更有甚者,在应用能力考试过程当中听力理解不只是播放一次,而是选择题,两次,填空,三次。

在听力教学时,要让学生养成有重点的有选择的抓住主要信息。如,听话人对说话人的反应和态度,通过这些听者能更好的理解说者的交际意图,基于此,指导学生在听力理解中结合语境,寻求话语关联,进行语用推理。用关联理论来帮助学生针对选项分析题目的语境,让学生消除长久以来对英语听力的害怕,可以让学生更加有成就感,进而巩固他们对英语的兴趣。

五、结语

在高职高专的英语听力中教会和培养学生的关联理论分析听力理解的能力,有助于帮助学生建立良好的英语听力的做题习惯,掌握英语听力理解的做题技巧,提高他们的英语听力能力。有益于提高学生的英语交际能力和分析能力,为今后英语教学的进步做出贡献。

参考文献:

[1] Sperber, Dan

Deirdre Wilson. Relevance: Communication and cognition [M]. Oxford: Blackwell Publishers, 1986/ 1995.

[2] 陈小玲,廖晓华. 关联理论与英语听力教学 考试周刊2007年24期

[3] 《高职高专教育英语教学课程基本要求》教育部高教司出版2000年9月,

[4] 何自然. 语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

[5] 唐峥. 关联理论的语用推理和英语听力理解希望月报•上半月2008年4期

[6] 张向阳,关联理论运用于英语阅读教学研究综述 考试周刊 第42期

[7] 朱玉霞. 如何建立高职高专英语教学的新模式科教创新2009年7期

作者简介:陆碧静(1977- ),女,广西南宁人,南宁职业技术学院英语教师。研究方向:外国语言学与应用语言学。