知识经济中的校长专业发展

郭　仕

摘要在知识经济时代，以培育符合现代特性之人才最具重要性。而这些都必须通过学校教育来完成。校长是学校的灵魂，他的素质影响着学校乃至教育的发展。知识经济对校长道德、知识、能力等都提出了新的标准，从而要求校长实现专业发展。可以通过推行校长职级制、加强校长培训、建立校长学习共同体等途径来促进校长专业发展。

关键词知识经济；校长；专业发展

正如知识管理大师彼得·德鲁克所说，在这个社会，土地、劳动力和资本——经济学家重视的传统生产因素——并没有消失，但是却成为次要的因素，知识成为个体和经济整体最基本的资源。知识经济是知识成为最重要的生产力要素和经济资源的经济，也是知识产品成为重要消费品的经济。国家、社会及个人发展的主要目标，除了经济发展之外，还包括经济的合理分配、政治的民主、社会正义、尊重多元的文化、培养具现代特性的公民，其中尤以培育符合现代特性的人才最为重要，而这些都必须通过教育的力量来达成，通过学校来完成。校长是一个学校的灵魂，高品质的学校领导人有利于协助提升学校教育品质，提供符合知识经济时代要求的学校教育，培养出符合知识经济所要求的人才。

一、知识经济中的校长专业发展内涵

校长专业发展是我国教育事业发展和学校管理专业化的产物。专业化指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。校长专业发展是校长个体发展的专业化，是指校长的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是一个持续不断学习和学历不断提高的过程。它是为提高学校管理的绩效，改善学校管理的作风、方式等，对校长进行有计划、有组织的教育培养活动以及校长个体的自我培养活动。校长被视为一个持续发展的专业人员，一个需要通过不断学习与探究来拓展职业内涵、提高管理水平，并逐步达到专业成熟境界的专业人员。

在知识经济要求下，校长专业发展更侧重以自我更新取向的专业发展，校长自身承担着专业成长与发展的主要责任，其重心摆在达成卓越表现成功学校的内在基础特质的培养，而不是满足于符合门槛要求的基本能力，通过自省、自我能力剖析、自我发展计划的拟定加以逐步实施达成计划等步骤，实现自我更新。

二、知识经济对校长的要求

知识经济强调研究知识、学校组织学习、知识管理。面对知识经济的冲击，变迁已经成为校长生活和文化中的一部分，再扎实的培育或职前培训，也难以适应持续变动的外在环境和日渐升高的要求，必须持续更新。在知识经济中，校长角色不断变化，校长由原来的行政主管转变成首席教师兼行政主管，校长在终身学习、学习型学校之追求的使命中必须扮演设计师的角色，同时要将权力与学校成员共享。知识经济在校长的发展过程中提出如下的素质要求。

1，专业道德的要求

(1)基本道德要求。真正的教育不仅应该具有效率和效益。更重要的是要具有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。校长是学校的灵魂，是师生的榜样，他必须有很高的职业道德，有强烈的敬业精神和奉献精神，热爱学生，对学生全面负责，遵纪守法，行为文明、严于律己，为人师表，具有正确的政治态、正确的世界观、人生观和高尚的道德品质。

(2)特殊道德要求。吉姆·柯林斯在《从优秀到卓越》一书中阐述了著名的“五级领导者理论”，他把领导者按照其特质划分为五级：非常能干的人、有贡献的团队成员、胜任的管理者、有成效的领导者、有执行能力的领导者。学校中的校长大部分处在第一到第三层级，少部分处在第四级，这些层级的校长都可以说是优秀的校长，但还不是卓越的校长。我们需要的是第五层级的校长，需要能够引导教师潜心于研究和行动，从而提高自我标准，使学生全身心投入到学习之中的校长。校长要具有强烈的使命感、责任感以及对社会、对民族、对每个学生发展的强烈追求，概括地说，就是“识大势、明大事、成大师”。

2、专业知识的要求

校长作为一个多角色的人，不仅要关注学校内部重大事务，还要关心学校的社会事务；不仅要关心各部门的工作，还要关心各位教职工；不仅协调好内部关系，还要积极建立良好的公共关系。校长作为教师的领导者，是一个教育专家，了解教育，懂得学校发展的规律，懂得教育过程的规律，懂得教学过程中师生心智活动的规律，包括学生学习的规律、教学教法的规律，教学内容与教师、学生互动的规律。校长不仅需要补充教育理论以进行教学改革，更要充分学习有关组织理论、经营管理理论、人力资源管理、教育政策等方面的知识，如学校战略管理、人力资源管理、学校筹资与财政管理、学校公共关系、学校质量管理、学校品牌管理等，使得在知识经济的浪潮中立于不败之地。

3、专业能力的要求

知识经济要求校长必须以前瞻性的视野、把握未来教育的发展趋势，以战略的眼光设计学校的共同愿景，致力于教育观念和思维方式的变革、力求在教育实践上不断创新和超越。首先，校长要有学习文化塑造能力，塑造合群、分享、信任、创新、接受教育变革、追求高度表现、强调实践等文化，有利于组织学习与知识管理之进行。其次校长要有协助他人的能力，协助学校成员了解知识经济时代学生发展、社会与国家发展的目标；协助老师不断地专业成长与发展；协助了解学生的进步情形等，同时透过资源与人力的提供、建议改进方向、教导等，使学校成员朝向发展目标努力。第三，校长要有鼓励他人的能力，校长在信念上，相信学校成员有足够的能力，鼓励教师自我成长、激励、反省、改进，或鼓励老师向他处求救，以求成长，最终实现共同的愿景。第四，校长要有规划方案的能力。为使学生具备知识经济时代的能力，学校必须在原有教学方案中加入精心的设计，改变教学方法，达到目标；或设计特定方案，培养学生具备创造力、接受变迁的能力。最后，校长要有评鉴、改进能力。就学校整体而言，学校领导者应具备了解学校成员与学生进步情形，以及求改善进步的能力。

三、知识经济中校长专业发展的途径

1、加强校长培训

中小学校长从任职、成长、发展，必须走专业化的道路，方能肩负起时代赋予现代中小学校长的神圣使命。根据校长资格和标准以及中小学校面临的新问题开展培训。

(1)培训课题设置。中小学校长培训课题设置，不仅要有科学的教育理论做基础，而且必须体现鲜活的时代性，与教育改革发展同步，用以解决教育的热点、难点问题。中小学校长不仅要是“理论家”，更要是“实践家”。中小学校长培训课程，在认知层面设置学校管理理论、学校管理心理、学校心理学、领导科学、领导哲学等专题内容；在“操作”层面设置包括管理技能

方面的内容，如学校管理案分析、教育法律纠纷典型案例分析、校园网建设等。对校长的培训与研究的关注由知识层面转向实际业务领域的操作层面，由实证转向行动研究。

(2)培训模式。模式是通过自身程式化的努力使之形成同类事物的样式或典范。多年来中小学校长培训是以集中教学，案例分析研究，分散与集中相结合教学、参观考察等方式为主。在知识经济时代，以下培训模式值得参考。第一，开放式培训模式，请专家、名人、名校长给校长培训班授课，或者培训学员根据课程内容设计到名校、特色学校参观、考察、访谈。同时，可以利用现代化的信息技术，应用电视或网络课程进行远程培训，解决校长培训的“工学”矛盾和贫困地区经费困难，还可以满足中小学校长对培训的个性化多样化的需求。第二，培训者与被培训者互动模式，将培训校长所在学校的“改革方案”、“学校发展规划”、学校管理疑难问题“求解”等纳入培训内容，使他们在互动的过程中成为互教互学的“共同体”。第三，“教育会诊”模式。采用参加培训的校长所在学校作为培训的课堂，该校校长就自己学校的办学理念、改革思路和做法、存在的问题和盘托出，全体学员“诊断”、“开处方”，最终由任课教师或专家点评。这种“教育会诊”培训模式，不仅针对性强，与教育改革同步——与时俱进，而且调动全员学习探讨的积极性主体性。

2、推行校长职级制

校长职级制是专门针对中小学校长这一管理群体进行的教育制度改革，它是在对校长进行科学评价的基础上形成校长的职业阶梯，随着校长职业阶梯的不断上升，实现校长个人专业的不断发展与完善。职级制其实就是校长的职业生涯规划图，将平面的校长职业发展立体化，明确的任职资格与职级标准为校长提供了富于激励性又健康的职业生涯规划。

校长职级制是促进校长专业发展的手段。国内不少地方开展了校长职级制的试验，如上海市、广州市、沈阳市等。不少地方已全面启动了校长职级制，对校长进行分级。校长职级不宜太多，等级晋升的年限也应限定在一定的范围。根据中小学教师和高校教师专业职务晋级的经验，对中小学校长的职级分为三级六等为宜：初级校长、中级校长和高级校长、初级副校长、中级副校长和高级副校长。任何一个正职须有1年的副职经历。每一个职级都有不同要求。以此为基础，对中小学校长进行职业生涯设计。

3、建立校长学习共同体

学习共同体是一个由具有相同或相似信念、价值、利益、爱好和经历的学习者和合作者共同构成的团体，他们在学习过程中进行交流思想、共享知识、分享专业成长经历、各种学习资源，共同完成一定的学习任务，成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。

从校长群体来看，可以构建以校长为主体的校长学术沙龙、论坛，促进校长群体的发展。一般而言，学术沙龙或论坛是一群有相同信念、价值观、兴趣和议题的人组成的一种学术研讨性团体。组建校长学习沙龙、论坛。这些组织形式灵活，完全是一种开放式的、自由式的讨论，既轻松和谐，又务实高效。校长们可以通过观点的碰撞、观念的沟通、思想的互动，得到意想不到的收获。同时还可以构建基于网络的校长学习共同体，对校长个体或校长群体而言都是一种有效的专业发展模式。基于网络的校长学习共同体可以是一个虚拟的模式，如BBS、论坛和聊天室。在这种平等的对话模式中，校长与参与进来的任何人可以就某个问题进行交流，或对文本信息进行学习与理解。通过这种形式，校长一方面可以获得多方面的知识和看问题的方法，另一方面可以通过反思自身来促进专业的发展。