中学生写作心理病因研究及疗救对策

沈林忠

作文教学是中学语文教学的重点和难点之一，学生对此的评价也是众说纷纭：有人把写作比之为食之无味，弃之可惜的“鸡肋”；也有人认为万般皆不是，惟我“味”最苦——写作如同慢慢地“挤牙膏”；当然也有学生“知”写作、“好”写作、“乐”写作。其中区别之大，确实要引起我们的重视。并且要慎重对待。

如果忽视这一现象的存在，不采取行之有效的措施予以解决，不仅会使存在畏难心理的学生难以掌握规定的教学内容，容易出现厌学情绪，并且会产生消极的辐射作用，影响其他学生的写作积极性和整体教学质量的提高。因此，笔者结合多年的教学实践，就作文教学心理的具体方法谈些肤浅的认识。

作文难，与其说难在写作能力上，还不如说难在作文心理上。为此，要提高学生的写作能力，必须先从心理入手。

一、寻其因，对症下药

言为心声，我们应该坚信：学生的作文虽无法与作家相比，但他们的写作欲望即自我表现和对写作的反馈期望是相同的。每个学生的文章无论好坏，都希望能被人阅读、赏识，期望得到大家的关注，这种期待心理的满足，将成为学生写作的一种内驱力。所以，我们要重视学生的这种写作心理。认真分析，找出切实可行的对策来。

学生对写作产生畏难心理，原因是多方面的，既有学生自身的原因，也有教师教学方法不得当的问题，而且还受到教学环境的影响。归纳起来，大致有以下几个方面：

1、对作文缺乏兴趣，在写作中缺乏主动性。虽然每个学生存在着兴趣、爱好、学习基础、周围环境等方面的差异，但是学生害怕作文却有着共同特点，即对自己的薄弱环节——作文，缺乏兴趣，平时又不注意观察和积累，一遇到写作时，心情顿时紧张起来，于是寻找种种借口，设法逃避，或者敷衍了事。完成写作多是在教师的监督下被动地硬着头皮凑合的。平时虽能完成日记等写作任务，甚至有时也有个别的“闪光点”，但这都是在迫不得已的情况下进行的。如果老师对此不加重视的话，他们的自信心将会受到挫伤。

2、学习基础不好，先天性不足；缺乏训练，自身素质较低。有的学生从小就养成了思考上的“懒惰”习惯，对作文又缺乏训练，只要一见到写作，就产生恐惧心理，其中较多成分是畏难情绪在作怪。如要求其写作，就以学习基础差为借口，而不去认真构思、写作。常此以往，学生就会被“懒性”所征服，对写作当然也是如畏之如蛇蝎了!

3、过于爱面子，担心同学讥笑。尤其是一些虚荣心较强的同学，平时各方面都好，但怕自己某一次写不好作文——演“砸”了，反而被同学们认为是爱出风头。与其在众人面前丢人，还不如不出声，长此以往，在作文上极易形成恶性循环。

4、教师标准过高，要求过严。教师在教学中不能从学生的实际出发，教学方法简单，过于急躁，动辄训斥，也是造成学生产生害怕写作心理的原因之一。这些都提醒我们注意，我们培养的是合格的中学生，而非作家。只有找准病因，我们才能有的放矢，对症下药。

二、探其源，根深叶茂

学生好比一颗颗“孱弱”的种子，他们的生根发芽，需要教师的细心呵护和培育。教师的引导就是如何帮助学生找到获取养分的土壤——生活之源。只有这样，学生才能茁壮成长、“根深叶茂”。

1、教学任务必须明确。在平时教学中，教师对作文要认真研究，并力求用形象、简洁的语言讲明要求。使学生听得懂、好理解、易掌握。有效地避免出现失误，使学生产生消极的写作心理。

2、优化教学环境。首先，师生之间要经常沟通、了解，关系融洽可以减轻学生的害怕心理程度。教师应通过对学生的关心和鼓励，使学生在一种轻松愉快的宽松环境中写作。其次，要努力营造一种学生之间相互尊重，相互关心，团结友爱的和谐气氛，以缓解少数学生的紧张心理，调动其积极性，激发其写作热情，不断提高心理素质，增强克服困难的勇气。

3、引导学生多观察，勤积累。叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生无话可说的最主要原因是平时老师没有很好地引导他们去看、去听、去想、去做，所以学生对身边的事才会熟视无睹，正如睫在眼前而不见。对此，我常常带领学生观察大自然的景物，要求写观察日记。譬如一次在观察稻田后，有个学生这样写道：秋天的稻田真美啊!走了进去就像置身于汪洋大海之中一样。浪花金黄金黄的、黄得发光，黄得鲜亮，黄得耀眼，欢笑着，一层赶着一层，不断地涌向远方。仔细看那浪花，近处的呈深黄色，远一点儿的呈淡黄色，一层接一层，一层又一层，最后汇成一片，茫茫的跟蓝天相接。……我真不忍心看着农民伯伯把它们剪破。如果未经仔细观察，又怎能产生这样丰富的联想呢?这些描写也绝不亚于王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

4、教师要正确处理难与易的关系，在写作教学的安排中，尽可能地做到科学、合理。在教学手段和方法上，应当做到先简后繁，先易后难，克服急躁情绪。这既要符合《新课程标准》，完成教学任务，更要从学生的实际出发，坚持低起点，小跨度，循序渐进，让他们“跳起来摘苹果”，真正做到学有所得，学有所乐。

实践证明，对作文存有害怕心理的学生，一般来说只是少数。因此，教师在教学中要注意区别对待，既要注意培养文学尖子，发挥其引导、示范作用；更要在对作文缺乏兴趣的学生身上多花功夫、多鼓励加强帮助指导，从而弥补其他客观条件所造成的差距，不断提高学生写作的整体水平。对心理特别脆弱的学生，教师要放下架子，多去深入了解学生，用爱心暖化他们，用热心融化他们，用诚心感化他们，消除他们心中的“块垒”。“对症下药”。总之，学习上给予耐心帮助，情感上给予更多的扶持，真正体现因材施教。

三、激其趣，展现自我

克服教学呆板单调的现象。增加其娱乐性。提高学生的写作兴趣，是消除畏难心理的有效方法。写作可穿插于多种形式之中进行，可以适当组织一些带有游戏、竞赛、郊游等性质的活动。

1、抓生活“亮点”，充实写作内容。外面的世界很精彩，外面的世界又很无奈!有许多学生都这么抱怨，殊不知，精彩的“万花筒”就在我们身边，就在于生活中有点点滴滴——“亮点”。“亮点”最根本的特点是具有偶然性。在教学法中，我发现这一偶然性很能激发兴趣，产生情感。兴趣是我们最好的老师。因此，生活中的“亮点”，不仅作为写作的内容，还是调整学生对作文畏难心理的一大法宝。

2、互改互助，展现自我。为了扩大与学生的交流面，使学生的写作形成规范，我们还在班内尝试每周精写、细改一篇作文的活动。

首先，朗读。每周由老师指名(或者轮流)1—2位学生各精写一篇作文，如果有学生自愿参加更好。先自己修改，同桌帮助修改，小组讨论修改后，由这名同学当众朗读此文。老师和同学们对此提出修改意见，再次修改后定稿。部分优秀作文推荐给校广播站播出。

其次，展览。利用教室墙报、学校画廊等阵地把学生细改的作文张贴、展览。其他同学看后将读后感写于日记中，教师把意见集中后，再进一步指导学生修改写作，这时，效果将是事半功倍。

第三，编“书”、投稿。老师把学生作文打印后，编好目录，装订成册，在班内传阅。优秀作文向学校推荐或组织学生投稿。当学生看到自己的作文变成铅字时，他们的写作热情就不是老师所能“控制”的了。

经过训练，学生认为写作难的心理得到了很好的调整，“心中有，笔下无”的现象不再出现。现已有多人次在省、市级的报刊上发表了作文。学生变得乐意写作文了，写作能力也随之得到了很大的提高。

学生的可塑性很大，我们有责任，也更应该有信心教会、教好每一位学生。我们希望以自己的爱心，激起学生的真心，更渴望心与心的“碰撞”，能够燃起耀眼的火花——学生再也不以为写作是个老大难的问题。当然，这是一项长期、反复而又艰巨的任务，任重而道远。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!