强化学生读书意识刍议

王朝阳

语文教学思维上有个误区。就是太爱探究教与学的方法技巧，而忽略语文的本质和特征。语文教学的本质是什么?我以为绝不是在实践中对那些玄虚而又“玄妙”的教学方法的探究，而是回到根本上来，从语言、文学的角度让学生获得其发展所需要的东西。促进他们的生命质量、品位、精神的提升。完成这一提升目标。最重要的手段就是多读书、乐读书。

一、培育兴趣，感受生活

给我印象最深的是这样一段话：不读书的人只能活一辈子，就是“这辈子”；而读书的人可以活三辈子，还有上辈子和下辈子。读书不仅可以把我们的生命历程延长，还可以让我们“这辈子”的生命质量提高，一个人的阅读习惯可以是各种各样的，但只要阅读了，至少可以扩展我们的视野，丰富我们的阅历，修正我们从社会上获得的直接经验，获取我们所无法直接获得的古今中外的人们的人生体验和生存智慧。那么，“这辈子”至少就可以活得有些滋润，有些颜色，更有生命的质感。

我们真切希望朗朗的读书声能响彻整个校园。可如今的现状是，学生们大多都不愿意读书，难开“金”口。那么，如何在教学实践中将学生的注意力回归到语文的本质和特征上来?当务之急就是及时培育学生的读书兴趣。我们要告诉学生，读书就是为了获取知识，陶冶情操，完善自我修养，为提升自己的人生价值做准备。知晓了个中事理，学生的读书兴趣自然会培育起来的。当然我们更要通过自己的课堂教学来加以有益的‘引导。例如：在讲述《故都的秋》《荷塘月色》《项脊轩志》等散文名篇时，有意识地将学生置身于散文特有的情感境界中去，让他们充分地接受感情的熏陶与洗礼，勾起他们对故乡的那份独有的偏爱与依恋。体味国家遭难忧愁难遣的爱国情愫，感受人间至真至深的亲情等，对“美文”“美情”有更新更深的感悟。如果我们每一位语文教师都能够如此地坚持下去，学生的读书兴趣何愁不会找回?

二、科学引导，激发共鸣

许多学生认为读书是一种单向活动，泛泛浏览，草草了事，缺乏与文本的深层次的对话交流。长此以往，读书兴趣自然是日削月弱了。其实读书不是一种单向度的输入，而是一个将自己的生活体验与书本内容进行交流与分享的过程。在这种交流与分享中。完成书的世界和现实世界的虚构与建构。比如我们在引导学生诵读袁枚的《祭妹文》时，当我们走进袁枚的感情世界，那动人的一幕幕就会让我们情不能已：至亲三妹不幸病故，作者身躯佝偻，齿危发脱，迎着阴冷怒号的寒风和夹杂在风中的纸灰，老泪横流，以文祭奠。赏读此文，衷情哀理，撼人肝腑，让人不能不洒下一把同情泪。好的书籍能够让人产生共鸣，催人思考，然后进步。哪怕横跨很远的空间，或是很久的年月，一本好的书常常让人受益匪浅，一句话，一个道理，往往能够让你和几千年前的作者产生极大的共鸣。

三、学以致用，提炼真金

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”多读书，可以让你觉得有许多的写作灵感。可以让你在写作文时有更宽更广的选择空间。在写作的时候，我们往往可以运用一些书中的好词好句、名人名事和生活哲理，让别人觉得你更富有文采、美感。有位学生在写作“坚持真我，拒绝变脸”作文时，用了这么一段话：“楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，采菊饮酒——在一番选择中，他们选择了真我：纵使谄谗蔽明，也不随其流扬其波，这是执着的自我；纵使马革裹尸，魂归狼烟，也要踏上征程，这是豪壮的自我；纵使食不裹腹，也要躬耕田亩，这是高雅的自我。在真我的熠熠光辉中，王侯将相成其盖世伟业，贤士迁客成其千古文章。”毫无疑问，这个学生肯定是个读书虫。“读书乐”，“乐读书”，既然读书能够带来快乐，为何不将其中的快乐记录下来呢?把平时的读书生活中的点点滴滴记录下来，形成一套读书笔记系列，自然是一笔宝贵的精神财富。这对增长智慧、陶冶情操都是大有裨益的，还担心一篇千字佳作不成?

书是我们的良师益友。读书方可使人静观，静观方可使人明断，明断方可使人行动。让我们携起手来，在书的海洋里尽情邀游，共同迈出坚实的一步!至于方法技巧，断不可寻!