自主教育在语文教学上的运用

陆亚红

《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识……应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”

可是，当今语文课的教学现状并不能令人满意：大多数教师仍然采取满堂灌的教育方式。教师一个人讲得唾沫横飞，学生机械地无聊地做着笔记。学生自主阅读的权利被剥夺，个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。他们没有自信，没有自尊，没有生气，没有快乐。

究其原因：很多教师仍被专制化、共性化的教师中心论的理念和行为统治。教师过高地估计了自己的讲解效果，过低地估计了学生的自主学习能力。他们认为课堂上让学生成为学习的主体者，既浪费时间，又学得肤浅，不如教师自己讲解效果好。

特级教师宁鸿彬在阅读课的教学中很注意这一点，他说：“文章要由学生自己读懂，疑问要由学生自己提出，问题要由学生自己分析、解决，知识要由学生自己发现获取。规律要由学生自己去概括掌握。”

在教育实践中教师要更新教学观念，引导学生积极参与到教育活动中去，而不是把教育看成“教师灌、学生装”的活动，尽量唤起学生探究的欲望来激发学生的教育动机，促进他们的不断发展。使知识生活化，激发学生探究的欲望。让学生在积极探究和解决问题的过程中体验成功的喜悦，促使学生产生再次体验成功感的愿望，进而使学生从“试着探究”逐步变为“爱探究”。让学生在紧张而又愉快的环境中受教育，这不仅可以使我们的教育效率提高，也促进了学生自身素质的提高。

1、营造民主氛围

中国人的思想深受儒家思想的影响，讲究师道尊严，学生不能说不。教师要放下架子。走进学生中，以平等的关系与学生交流，与学生建立朋友关系。苏霍姆林斯基说，对学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，把学生视为朋友的那种教师。

2、加强学法指导

如果在使用该模式时不加强学法指导、不规范学生的学习习惯，课堂上会造成表面上热热闹闹，很多学生只是滥竽充数，教学任务不能完成，达不到预设的教学目标。

(1)、在规定时间内自己认真研习教材，边阅读边画出关键内容，将教材分成几大块，揣摩编者的思路。

(2)、整体把握教材的思路和主要内容。

(3)、挖掘教材的知识体系，构建知识框架。

(4)、揣摩理解、记忆知识的方法、技巧。

(5)、在研读中要善于发现问题。

(6)、发现问题后，要努力从教材中寻找答案，或借助工具解决问题。

(7)、自己确实解决不了的问题可上交小组讨论。

(8)、小组交流时要做好记录工作。

3、要有自主时间

苏霍姆林斯基说，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何安排，直接反映这个教师的教学观。在课堂上，要留给学生充足的自主时间，让他们自己去阅读、感悟、探究、合作，每个环节给的时间都要充足，不能走过场。

4、教学重点突出

“自主”模式操作不好，最大的问题便是教学任务不能完成，这也就是部分教师尝试了一下，就再也不用的原因。究其原因，他们没把握住重点。

教师课前准备要非常充分，活动的设计、教师的点拨，都要做一定的预设，要紧扣课程标准，做到少而精，充实有效，既要充分体现学生的主角地位，又要在规定的时间内达到新课标的要求，这就要求教师要认真研读新课程标准，业务上要不断加强自身修养，强化教育理论与专业知识的学习，及时更新自己存储的知识，使自己能充分地驾驭课堂，上课方式更要有创造性。以便更好地引导生生互动、师生互动，在互动中产生共鸣，碰撞出智慧的火花。