古诗教学方法探微

李　丽

小学语文教材中编入的古诗，以极简练、形象的语言生动的描绘了一幅幅色彩鲜明、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的感情。因此，在语文教学中应当把审美教育寓于语言文字训练之中，通过创设情景，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，让学生感受到古诗的诗情画意，受到美的熏陶，培养审美能力。那么，如何引领去体会古诗教学中的一些做法谈谈体会。

一、反复吟诵，咀嚼语言

语言是情感的载体，古诗语言则是语言的精粹。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。

古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。因为诗歌语言合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，古诗读起来琅琅上口，铿锵悦耳，自然而然地让人感受到优美顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵，句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。

古诗的语言美，还表现在语言的精凝练。古诗的字数有限制，因而诗人十分讲究遣词的精当确切、凝练含蓄，一字一词，含义极深。如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”，一个“闹”字，一个“绿”字，言简意丰，境界全出，留给读者许多想象的空间。充分显示了古诗语言的精确凝练之美。

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”教师在教学中首先要指导学生反复诵读。体会诗歌的音乐美、节奏美，然后指导学生弄懂诗中的词义、句意，体会诗人遣词造句的精妙，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。

二、开拓想象，再现画面

一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。

从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，映日荷花别样红。”诗人描绘六月的西湖风光，抓住莲叶“碧”、荷花“红”的特点，用极简练清新的语言，再现了一幅色彩明丽鲜艳而又富于生机的“西湖风光”图。

怎样启发、开拓学生的想象，让学生感受到古诗中的画面美呢?首先，教师要善于调动学生的生活经验，引导学生联系生活实际，联系自己的知识储存，展开联想，开拓想象。其次，教师要善于利用教材中的插图、教学挂图诱导学生展开想象。其三，教师要善于引导学生调动各种感官去感受。如杜牧的《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”其中“绿”、“红”、“烟雨”等词能引起视觉上的美感，“莺啼”有听觉美感，“风”有触觉美感。如果教师能引导学生运用眼、耳、皮肤等多种感官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。

三、涵咏词句，领悟意境

“有境界则自成高格。”古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。如何引导学生领悟古诗的意境美呢?刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”诗人“情动而辞发”，诗中蕴含着强烈的感情。教师必须引导学生“披文人情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。具体说来。主要应做到以下三点：一、教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，切忌无动于衷的一般讲解。二、教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。