利用多媒体激活语文教学

罗　敏

我们经常看到这样的语文课，老师在上面侃侃而谈，学生在下面无精打采。为什么?老师的讲解没有使语言文字活起来，学生的情感没有被调动起来。夸美纽斯在《大学教学论》里说过：“一切知识都是从感官开始的。”“假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。”运用多媒体技术辅助语文教学为我们提供了这样的一个平台，它可以开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。只要我们巧用多媒体，就能使语文课活起来!

一、激发兴趣的窗口

兴趣是最好的老师，运用多媒体可以最大程度地调动学生的好奇心与求知欲。用多媒体激趣的方法很多，如情景激趣，悬念激趣，设问激趣，图画激趣，音乐激趣，表演激趣等。有一位老师在上《吆喝》时，把烤白薯、卖花、卖金鱼、卖西瓜、硬面饽饽和冰糖葫芦的吆喝声加入了课件中，学生一听，兴趣就来了，可以跟着模仿，进而自己创作一段有地方特色的吆喝。上《吆喝》、《胡同文化》这些京味十足的文章，北京之外的学生与课文存在一定的距离，这种声音激趣收效甚高，拉近了学生与课文的距离，加深了对作品的理解。

二、突破难点的阶梯

多媒体可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。《湖心亭看雪》是一篇文言文，其中一个难点是白描手法。如果仅仅用书后习题中的讲解是不够深入的，也不可能一下子让学生理解。我在讲《湖心亭看雪》时，特别找了一幅中国写意山水画，并指出“白描原为中国画的一种技法。是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法”，这样一来学生就能较为清晰地理解白描的本来意思。然后我再深入浅出地介绍白描“作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法”，就能加深学生对白描这个难点的印象。

三、调动情感的契机

在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。法国大作家雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》对于90年代的学生来说十分遥远。为了缩短时空距离，充分调动学生情感，我花了一节课时间播放了国产记录片《圆明园》。当大家看到圆明园内大水法的建成时。深受鼓舞，一种民族自豪感油然而生。当大家看到清兵拿着最落后的武器却拼死抵抗英国侵略者时，教室里鸦雀无声，有的同学眼眶都红了。当大家看到英法联军在圆明园大肆烧杀抢掠时，大家义愤填膺，有的泪花闪闪。此时此刻，让学生带着这种感情再去体会课文就自然而然地入情入境了。这样的情感唤醒绝不是慷慨激昂地陈辞和一大堆历史的罗列可以取代的。

四、加深理解的利器

语文学习，特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合自己的生活实际，展开丰富的联想。进入到作品的情境中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。但选人中学课本的古典文学作品，由于脱离了学生的生活经验，教材本身又没有提供太多可理解的知识背景，学生无法进入到对文本的理解中去，这时可运用多媒体技术。创设教学情境，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来，以加深学生对课文的理解。例如，教材中《智取生辰纲》、《杨修之死》和《香菱学诗》三篇课文，可利用已拍成电视剧的优势，根据课文内容进行剪接，做成视频文件。插入课件中，在学生初读课文时，由于学生缺乏生活积累或生活积累思维呈散乱状态而不能深入理解课文时播出，收到意想不到的效果，强于教师用大量的时间，大量的语言去转述时代背景、描述人物来得更直观、形象。带着在视频文件中获得的直观感受，学生再读课文，文中的语言、文字就能转化成鲜活的、有血有肉的人物进入学生的思维中，参与到学生的理解、鉴赏和再创造活动中来。

古典文学存在生活体验缺乏的问题，说明文同样存在不能理解的问题。说明文是客观地说明事物的文体，目的在于给人以知识。正因为如此，大部分知识对于学生而言是陌生的，难以理解的。即使文章的语言再准确，也不可能在每个学生的头脑中形成完全相同的事物或事理。这时，运用多媒体技术，教师能把事物正确地呈现在学生面前，在激发学生学习兴趣的同时，又使学生获取了准确的知识。例如：在学习《苏州园林》一文时。老师播放以课文内容为基础，配以朗读和示意图的视频文件，不仅让学生真正体会到了苏州园林的特点，而且纠正了学生因科技知识缺乏而产生的认知不足。之后，在学习《中国石拱桥》时，我又组织学生通过网上查询石拱桥相关资料，开展交流，获得了巩固知识和拓宽知识的双重目的。

再如。在讲文言文以及诗歌时，我们可以将名人的范读制作成音频文件加在课件中，这样可使学生直接从朗读中感受作品，理解作品。

五、拓展思维的工具

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如有位老师在上《观舞记》一课时，将《飞天》的舞蹈视频放给学生，让学生进行仿写。学生观看舞蹈兴趣浓烈，再加上前面的课文学习，好的仿写自然是水到渠成。

六、课外延伸的桥梁

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过课外延伸，发散学生的思维。培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如在讲综合性学习活动《莲文化的魅力》时，我选取了大量的关于荷花的图片，找了一些著名的关于荷花的诗歌，专门制作了一个幻灯片。学生初步了解莲与文化艺术、莲与生活的密切关系以及一些关于莲的科学知识，而且阅读、背诵了大量有关莲的诗文，培养了有关莲文学作品的初步理解、欣赏能力。

课外能力延伸可以有多种方式，如：在开设校本课程《唐诗宋词鉴赏》时，我找来了《唐之韵》，将里面的重点内容放给学生看，加深了他们对唐诗的学习兴趣；在学习综合性学习活动《走上辩论台》时。我特意找来全国大专辩论赛的视频给学生看，给他们进行辩论作好了“有声有色”的准备。

许多学生喜欢上网。也喜欢把自己的真实情感或得意之作写在日志中。我有时会在他们的文章后留言，写下自己的评价。这种方式更加自由，也使得师生对话更加真实自然，交流的收获也会更多。

当然，教学中运用多媒体必须恰当。得法，要符合教育规律。只有贴近教材，与传统教学相结合，以学生为课堂主体的多媒体教学方式才是最有效的。

充分利用好多媒体，设计好课堂教学，开展多种教学方式和多媒体交替应用，能够取得较好的教学效果。但我们也应该认识到，多媒体只是辅助课堂教学的一种教学手段，而不能取代教师的主导地位，学生的主体地位。只有在钻研教材，学习新理念的基础上，善用多媒体，才能使其发挥最大优势。