激发中层学生学习潜力的三个途径

黎夏瑜

拉伸班级的总体学习氛围，是每一个老师的目标，为了接近这个目标，老师们进行了不懈的努力。比如很多老师会努力培优扶差，借优等生树榜样，借差生的进步促进全体进步，但由于精力有限，很多老师在教学过程中不经意就把中层生给忽略了。

学习固然是一种个人化的行为，但集体之间相互影响的作用不可低估。一个班作为一个整体，不同的班，学习氛围会有所不同，学习气氛浓厚的班级，大部分同学会觉得自己有认真学习的义务，能积极投入到学习中；而在一个学习气氛不浓的班级里，部分同学没有学习的责任感，甚至陷入一种学不学都无所谓的状态中。

无论在哪一个班级，都会有两类人非常引人注目，一种是成绩优秀的同学，另外一种就是成绩不如人意的同学。但同时也会这样的学生，成绩处于中间层，似乎长期保持常态，而正是由于这种常态，令他们长期处于一种别人目光所不及的位置，在班里就像进人隐身状态一般。

其实在这些同学当中，有很多没有发挥出来的潜力，如果可以把他们的潜力发挥出来，不仅对学生自身有好处，同时也能促进整个班的发展。因为中层生在学习方面最有可能冲击优等生，这对整个班级来说会成为一股力量。如何更好地发挥每个人的潜力。从而拉伸班级的整体学习氛围，正是我们老师所要考虑的问题。

其实要提高中层生的学习效果，从而促进整个班级的学习气氛。很多时候并不需要标新立异，只需要从已有的教学措施入手。在语文的教学过程中，很多老师都善于使用各种措施，比如课前发言，周记，摘抄以及读后感等等。这些都是语文老师经常使用的教学措施，如果使用得当，同样也可以收到良好的效果。

一、利用传统的教学规划，让学生体会自身学习的重要性。

很多老师都在他们的整体教学规划中有各种的安排，但经常会因为实施不当，并没有收到预期的效果。因为很多同学在学习过程中只把老师的安排看成是任务，没有体味到其中的趣味性，也没有体会到自己投入到这些学习程序当中的必要。

在中职语文教材下册中(广东教育出版社2008版)，第二单元的表达训练内容是“说服”，要求老师训练学生的说话能力，这种能力对中职学生来说的确重要，而课前五分钟的发言很适合训练他们这方面的能力。在此之前我也曾安排过课前五分钟发言，但最后却变成只有优等生在表演。如何让每个同学都提高，我考虑后决定让每人都做一次高质量的课前发言。

这样的演讲对于平时语文基础和表达能力好的同学来说不是问题，对于顽皮但喜欢表现的同学来说难度也不大，但对于某些在班里习惯于不说话不表现的部分同学来说的确是一个大挑战。如何让这些同学大胆开口说就是我需要解决的问题。

在课堂上布置好演讲任务之后，为了整个规划能顺利进行，我主要从两方面人手，一方面在课堂上营造轻松热烈的气氛，比如准备一两个笑话让同学放松，用表扬和轻松的口吻进行评点等。另一方面就在课下单独辅导平时比较内向的同学。同时为了防止某些同学又向以往一样敷衍了事，我给学生们下了命令，讲得不好的同学绝对不能不了了之，一定要在充分准备之后再来一遍。

这样逼所有学生进行自我表现，在开始时老师和学生都会感到有压力，甚至有时会觉得进行不下去，但只要一开始坚持住，大家就会逐渐习惯，以后整个过程就会越来越顺利。因为这样的演讲每个同学都必须参与，而在演讲的时候他们不再是没有人留意的“隐身人”了，所以那些平时并不积极的同学也能慢慢融入到整个班的学习中。

虽然措施实施的过程比较长，在进行时似乎也没有特意针对中层学生做工作，但却收到了意想不到的效果。因为在整个学期中，老师和班上的所有学生都同时努力，把平时习惯“隐形”的学生逼得“现形”了，他们在投人中逐渐体会到自身学习的重要性，从而改善了整个班的语文学习环境

二、从传统的做法入手，留意学生的思想动态。

如何入手了解中层学生，也是很多老师觉得头痛的问题。这些学生通常不会刻意表现自己，比如说周记，他们总会按要求完成，不会故意不写以引起老师不满，也没有写得出色让老师印象深刻，正因为如此，他们的学习表面上看起来非常顺利，如果老师选择维持这种顺利的表象，这些学生的学习状态将很难得到改变。如果希望这样的学生改变。希望这样的学生提高，就需要老师在日常工作中多多留心。

首先，老师需要在细微处发现可以接近这些同学的突破口。比如说批改周记，一个班的周记总会有很多的相似点，元宵了，都写闹元宵；植树节，都记录植树的情景；清明节，都谈去扫墓的事情；看了一场电影，基本都描写电影的情节……

类似这样相似的周记相信很多老师都批改过，如果老师觉得每本周记都一样，只简单扫一眼，然后批个“阅”字，根本不会起到效果。但如果老师能在这样高度的相似中发现不同学生的特点，并以此为突破口进行评点的话，无形中和学生的距离就拉近了。曾经听有经验的老师说，他们常利用周记作为和学生对话的空间，利用好这个空间的确会收效良好。

同样是记载元宵节，有的同学会写家里怎样庆祝，有的同学会写和元宵有关的故事，而有的同学就会借此感叹时光飞逝等等，如果老师能把这些细微处都抓住了并且及时在周记的评语中表现出来的话，相信很多同学会深受感动。

另外，我们还要在和学生接触的过程中尽量多使用鼓励的语言。即使是很简单的话，对于平时一直不受重视的学生来说，都是一种很大的鼓励。有一次，一个学生在他的周记中感叹他的学习总是没有进展。正好那个时候会计测验的成绩出来了，一看他进步了五分，我就在评语中写道：“其实你已经在进步了，看你的会计成绩就知道，努力肯定会有回报的。”又有一次，一个学生在周记中说他在植树节那天自己一个人就种了五棵树。我也很简单地会给他写上评语：

“如果每一个人都像你这样认真种树的话，我们这里就会变得更加美丽。”同样，平时找学生谈心时。不能只把目光放在优等生或后进生的身上，中层学生也同样需要关注，需要老师给他们鼓劲。

跟学生说这样鼓励的话，其实就是为了拉近和学生的心理距离，让他们知道自己也受重视，这样一来，即使老师没有使用什么非常手段，但很多平时不大受注意的学生也会因此而觉得自己重要起来。

三、改进传统的教学措施，引导学生养成良好的学习习惯。

许多语文老师在教学中都会发现部分学生有阅读过于浅层的毛病，浏览的阅读习惯使他们的理解能力和分析能力得不到提升。为了提高学生的阅读水平，我给他们安排了一个非常传统的任务，就是每周的摘抄和简单的读后感。

但这样做法对学生来说的确

乏味了，所以我就鼓励他们尽量把自己的摘抄本艺术化，用一个学期做一本有自身特点的艺术手册，挑一本自己喜欢的笔记本，自己喜欢的作品，画自己喜欢的插图，甚至贴上自己喜欢的贴纸。

有时我也会给他们的摘抄写上评语，比如看到漂亮的字迹和插图时，我会写：“实在太漂亮了，老师都不忍心在上面写评语了”。一个同学写完一本摘抄本的时候，我会说：“恭喜你，完成了一本属于你自己的作品”。有时在他们的摘抄本上发现有好的文章，我也会简单写上：“实在太让人感动了”。有时也会在班上把某个同学所摘抄的好作品拿出来与大家一起分享，畅谈读后感。

这样一来，摘抄和读后感就显得不再单调乏味了，而这个非常传统的做法却收到了十分好的效果，在高一的第一个学期，两个进行摘抄的班级语文成绩还和其他班的成绩一样，但到了第二个学期，这两个班就一直处于第一第二名的位置。更为重要的是，班上的绝大部分同学都养成了认真摘抄的习惯，坚持摘抄以及给所摘抄的内容作简单的评论无疑使每一个同学的阅读水平都得到了提升。

经过了一年多的教学实践，我所任教的两个班语文成绩都取得了很大的进步，有几个成绩一直徘徊在中间段的同学，期末时成绩竟然一跃挤进了班级的前十名。原来中等的学生提高了学习积极性，原来成绩优秀的同学感受到了压力，所以整个班级都有动起来的感觉，整个班的学习气氛浓厚了很多。而作为老师的我并没有使用什么特殊的手段，只是在原有的教学措施上稍作改进，使之兼顾所有层面的学生。

一个班就是一个不可分割的整体，在班级中的所有同学对学习的投入程度会影响着整体的学习效果，我们所需要的，并不是班上的某些同学能提高语文水平。我们期望所有的同学都投入到学习中，并能养成良好的学习习惯。

课前五分钟的发言，写周记。做摘抄，记录读后感，这些都是很多老师会使用的教学措施，而这些传统措施会因实施的不同而收到不同的效果。很多时候。只需要我们在这些已有的教学措施当中多花点心思，就可以把大部分学生的学习积极性调动起来，其中也包括那些在平常的学习过程中从不引人注目，像隐形人一般的中层学生。只要把这些学生的潜力都发挥出来，肯定就可以提高整个班的学习热情，营造出良好的学习氛围。