三思而教，“电”出成绩

程君平

（浙江省东阳市虎鹿镇中，浙江 东阳）

[摘 要]:作者结合自己多年的教学经验体会，以《电路探秘》教学为例，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面进行了深入浅出的分析，道出了教师反思的重要性。

[关键词]:教学反思 知识与技能 过程和方法 情感态度 价值观

叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年的教学反思，就有可能成为名师”。教学反思不是简单的教学经验的总结，它是对整个教学过程的监视，是一个教学实践过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。教师的反思主要是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的反思。

一、对知识与技能的反思

知识是人对客观事物认识和经验的总和，技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。如果通过学习只是学到了知识，而不能把知识应用到实际的问题之中，那么这种知识就没有太大的价值。所以在学习电学知识时，我们一定要把书本知识和生活实际联系起来。电，人们看不见，摸不着，最理想的教学效果应该使同学们既掌握理论知识，又能通过实践转化为技能。这就促进了笔者由知识转化成技能的教学反思，理论整合，直观演示，动手实践的三步曲应该能完成知识到技能的转化。我把串、并联电路的电流和电压特点及电路的串、并联连接都放到实验室上课，教师一边演示一边总结，然后马上教同学们自己亲自体验，同时对出现的异常现象能自己分析或者与同学们一起讨论，严密的反思付之实践，教师激活了同学们的学习兴趣，同学们又掌握了知识与技能，起到了一箭双雕的作用。

二、对教学过程和方法的反思

1.教学反思应注重预设与生成的有机结合。预设是指课前准备，教师通过深入挖掘教材，吃透知识点，明确重难点，根据学生的实际情况和教学内容精心设计问题。但教师的预设往往难以周全，学生的质疑经常难以估测。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”。也正是这些闪光点使课堂活泼生动，骤起高潮，突生机变，充满灵气，收获意外的惊喜。在教学过程完成后，教者应迅速将突发的灵感进行细致反思，及时捕捉这些“偶得”，总结成教学过程中切实可行的方法。在讲用电压表和电流表测导体的电阻实验时，我按预设讲了实验电路图，如何接表。但学生在连接电路图时，出现了一个严重错误，他把电压表和电流表的位置调换了。为了完成自己的教学进度，引导学生纠正其中的错误还是另走捷径将错就错呢？经过深刻的研究反思我认为应以学生为中心，而不能以教案为中心了。教案的预设是我们老师的思想，它不一定完全符合学生的实际情况，必须因地制宜，根据实际情况进行调整。所以我先按照该同学的实物图叫同学们观察两表的读数情况，分析原因，最后来测导体的电阻。既完成了教学内容，又解决了电学中常见的故障问题，有了意外的收获。

2.教学反思促进重点、难点把握准确。一节课下来重点是否突出，难点是否攻破，如何攻破？是每堂课后必须进行的反思，将它们记录下来，目的是为以后教学时参考使用。在电学知识中，滑动变阻器和电流表、电压表的使用是电学的难点，且在历年中考中占有十分重要的地位。如何突破这个难点？可要求学生在了解滑动变阻器的结构基础上，记住“一上一下变电阻，有效部分看下端”。意思是滑动变阻器只有当一上一下连接时才能改变电阻值，并且它的有效部分是看下面的接线柱。放入电路图后第一步分析它的有效部分，第二步当滑片移动后长度如何变化，电阻如何变化，再分析电路中的其它因素的变化。

3.课题引入要精彩。这是教师在备课时进入课堂之前一直在反思的问题，肯定一种导入还是推翻一种导入都是反思的结果。如何快速有效地引入新课题，及时把学生带进快乐而充满学习氛围的新知识的殿堂，是起始的一步，也是关键的一步。它是开山的第一锤、对弈的第一招、话剧的第一幕。这第一锤、第一招、第一幕能否敲得开、走得活、演得好,关系到整个课堂教学的成败。可以说,稳和准的引入课题是整个课堂教学的“准备工作”,为学生们即将进行的思维活动做好准备。在研究电流与电压、电阻的关系这节课时，我这样引入：前面我们已讲了电流、电压、电阻的概念，知道电压越大，对电流的推动作用也越大，而电阻越大，对电流的阻碍作用则越小。有一天电压碰到电阻，对电阻说它对电流的作用大，而电阻说它的作用大。到底谁的作用大呢？两者闹到法庭。假如你是一位法官，你给如何判决呢？这是我反思后的确定，综合运用社会学课的知识，再结合学生生活中的行为作为本课时的导入，学生立即进入要学乐学的境界，新颖又切实可行，起到先声夺人抢占制高点的效果,为整堂课的顺利进行打好基础。

三、对情感态度与价值观的反思

科学教学中培养学生的情感态度与价值观，不能像传授知识那样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。在电学演示实验结束后，我故意把废旧电池扔到垃圾桶里，然后问学生是否可以？这一扔一问，看似简单，却是我在与家人的一次沟通中反思而形成的，觉得远比一番道理行之有效而采用的。我借机对学生进行环境保护教育：一颗钮扣电池弃入大自然后，可以污染60万升水，相当于一个人一生的用水量。而中国每年要消耗这样的电池70亿只之多。一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤永久失去利用价值。电池中含有汞，汞在常温下即可蒸发，其蒸气无色无味，比空气重七倍。汞及其化合物毒性都很大，特别是汞的有机化合物毒性更大。鱼在含汞量0.01－0.02毫克/升的水中生活就会中毒；人若食用0.1克汞就会中毒致死。电池中还有镉：镉是一种毒性很大的重金属，其化合物也大都属毒性物质。震惊世界的日本“痛痛病”就是因镉污染而致——这样不仅介绍了电池的成分，而且提高了学生的环保意识。

反思能提高教学效率，能培养学生正确的价值观。由此及彼从用电池反思到用电，我向学生提出这样一种设想：教室里学生不在的时候，不管白天还是黑夜，电灯都不能亮，而学生在的时候，只有天黑时才能亮，天亮的时候不能亮，电路开关该如何设计呢？同学们一起探究。这样，既巩固了所学的知识，又体现了自己的价值，能为社会作贡献。

静下心思，反思课堂的得与失，考虑课堂内容的改进，这样可以扬长避短，把自己的教学提高到一个新的水平、新的境界。

参考文献：

[1]饶从满,王春光．反思型教师与教师教育运动初探[J]．东北师大学报(哲学社会科学版),2000,(05)．

[2]卢真金．反思性教学及其历史发展[J]．全球教育展望,2001,（02）．