立足新教材，培养学生的研究性学习能力

吕　军

（甘肃省张掖中学，甘肃 张掖）

[摘 要]:为培养学生的创新精神和实践能力，全面推行素质教育，必须改变传统教学模式，适应新教材要求，在教学中必须真正发挥学生的主体作用，开展主动的研究性学习。历史教师必须改变自己所扮演的角色，由重结论的灌输者转变为重过程学习的引导者和促进者；由机械的教材内容的阐述者转变为教材内容的开发者和利用者；由封闭、孤独的教学者转变为开放、交流的合作者，主要是要重视教学过程，改变教学方法。

[关键词]:新教材 学生 研究性学习能力

为培养学生的创新精神和实践能力，全面推行素质教育，必须改变传统教学模式，适应新教材要求，激发学生主动探索、发现问题、研究问题的兴趣，开发学生的潜能，培养解决问题的实际能力，在教学中必须真正发挥学生的主体作用，开展主动的研究性学习。

一、历史教师必须改变自己所扮演的角色

新教材更注重基础性和可读性，资料丰富、图文并茂、叙述生动、富有情趣，容易激起学生浓厚的阅读兴趣，体现了“以学生为本”的思想。因此，教师必须从思想观念和教学实践转变自己的角色。

首先，由重结论的灌输者转变为重过程学习的引导者和促进者。“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的现象，只重视记忆“是什么”，而忽视得出结论的思维过程，这就无法培养学生的历史思维能力。所以我们必须重视“过程”的学习，重视获得结论的方法的培养，让学生对历史现象经过一系列的质疑、分析、比较、判断、归纳等认知活动和思维过程，顺理成章推导出结论，也就真正理解结论了。

其次，由机械的教材内容的阐述者转变为教材内容的开发者和利用者。传统教学中，教师只是教材既定内容的阐述者和传递者，新教材更要求教师根据新教材探究性和活动性的特点，充分地、创造性地开发利用各种历史资源，丰富历史教学，以增加学生的兴趣点，来培养各种思维能力。教科书并不是唯一的历史课程资源，历史教师要做的一项重要工作就是“自主整合”各类历史课程资源，即将教科书的课程资源和其他课程资源有机的组合起来，为教学服务。“整合”不是“拼合”，而是有机的“融合”。教师既要根据教学目标和教学重点难点，适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史历史事件的过程或丰满历史人物的形象，又要适时介绍本学科最新的史学信息，既开阔了学生视野，提升了学习兴趣，又使学生了解了史学研究的最新动态和成果，让学生自主理解和接受。同时，还要加强历史学科和政治、地理学科之间的联系和渗透。在整合方式上要多样化，因为课程资源的呈现不再单纯依赖教师的语言传授，要大力提高课堂教学的科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在历史教学中的应用，现阶段主要体现在历史多媒体课件的制作和应用上。可以肯定，在今后相当长的时间内，历史教学和信息技术的整合应用将会发挥巨大的教学效果。

第三，由封闭孤独的教学者转变为开放、交流的合作者。长期以来，教师的工作成为一种所谓孤独的工作，绝大多数历史教师都习惯于孤军作战。可中学历史教学的内容非常丰富，古今中外、上下几千年，加之基础教育课程大整合和高考3+X模式的推行，对历史教学产生了很大的影响，给历史教师增加了很大的压力。如果历史教师还抱残守缺，不进行合作交流，显然是不适应当前形势的。历史教师不仅要同行之间，而且要同政治、地理教师加强研讨、交流、合作，树立大文科的观念，既要丰富自己的指示理论结构，又要帮助学生构建大文科的知识体系，互相启发学习，资源共享。

二、改变教学模式，培养学生的主动研究性学习能力

如何立足新教材，加强学生研究性学习能力的培养呢？主要是要重视教学过程，改变教学方法。

第一，增加学生阅读教材、思考教材的分量。针对新教材插图多、扶助内容丰富、可读性强的特点，教师可精讲重点知识和主干知识，其余内容可指导学生去阅读、思考，加深对重点知识和主干知识的感悟和理解。尤其要充分运用视觉资料，提取有效历史信息。科学实验表明：图像具有强烈的刺激思维的作用；视觉的过程也是一种形成概念的过程；眼力也是悟解能力。因此，历史教师应该把课本上的图片上升到视觉教材的高度去认识，指导学生挖掘图片的文献价值，提取有效历史信息。

第二，教学中可贯彻“整体到具体”的原则。教师在课堂上可将某章节内容、某一阶段历史或某一历史问题等，从整体上理清其线索、特征、原理，教给学生学习的方法，让他们自己去学习、理解、掌握具体的基础知识。有了整体概念和宏观上的把握，具体知识就容易掌握了。这样也就把让学生主动学习，思考问题落到实处了。

第三，采用“问题式”教学法。可将某章节内容根据其内在联系，编写成一连串问题，指导和帮助学生解决了这些具体问题，也就掌握了本章节的基本内容和基本特征，既轻松地完成了教学任务，又锻炼了学生的自学能力，还训练了学生解决历史问题的技能，培养了学生的多种能力。

第四，开展辩论课、讨论课，鼓励学生的否定和求异精神。对于一些学生感兴趣的历史问题，可以设计成讨论课和辩论课，鼓励学生积极讨论，大胆发表自己的看法，既培养了他们的分析、判断等思维能力，又锻炼了他们的表达能力和辩论技能。如西安事变后，是“杀蒋”好呢还是“放蒋”好，让学生认真分析其后果，史论结合，发表其意见，最后教师作以总结，加以正确引导。另外，新教材突出学术性和探究性，注重运用史学研究和考古发现的最新成果，对学术界有争论的问题或一些定论性问题，也可鼓励学生敢于否定、敢于求异，给学生创造广阔的思维空间，培养他们的创新精神。

第五，撰写历史小论文。对一些多面性、争议性的历史人物、历史事件、历史现象，鼓励和要求学生，查阅资料，撰写成论文。这既有利于培养学生搜集、摘录、提取历史资料和信息的能力，又利于培养学生思考、立论、撰写等综合能力。

第六，完成好课后的材料解析题。新教材编写有大量的材料解析题，让学生认真分析解答，培养他们对史料的阅读、分析、理解、提取有效信息和做答等各种能力。强调“论丛史出”，加大使用资料的力度，使学生了解结论和史料之间的关系，有利于他们养成严谨的治学态度和科学的探究精神。

总之，新教材无论是从内容的选编设置，还是从新教材的实施要求上，都有利于和要求我们改变教学理念和教学方法，培养学生的阅读、分析、理解、概括等各种能力。其中，实施研究性学习方式无疑是培养学生各种能力，提高学生综合素质比较有效的重要途径。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.

[2]全日制普通高级中学历史教科书.人民教育出版社.

[3]新课程标准.人民教育出版社.