高考指挥棒下英语教学如何开展素质教育

杨维维

（东营市第二中学，山东 东营）

[摘 要]:英语新课程倡导“面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。实施素质教育就是把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，使各方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长，英语教学本身不仅应该承担掌握语言的教学任务，还要培养学生思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力这七个方面的基本素质和发展能力的教育功能，做到以人为本，面向全体学生。

[关键词]:英语教学 素质教育 应试教育

一、素质教育与应试教育的对立统一

一位教育界专家说，中小学教育多年来囚禁在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的牢笼里。长期以来，有人把高考与素质教育对立起来，认为高考很难完整地体现素质教育的精神，甚至废除高考的言论也屡见不鲜。但实事求是地说，高考的关键不是存废的问题，而是如何改革的问题。

高考最让人诟病的是其指挥棒作用以及与之相伴随的应试教育问题，但这并不意味着高考必然导致应试教育，也不意味着高考与素质教育的绝对对立。竞争性与选拔性是高考指挥棒产生重大作用的重要根源。高考作为分配高等教育资源的手段，往往成为个人社会经济、政治地位的第一次分流。事实上，这几年随着高考内容从知识立意向能力立意、素质立意的转变，简单地死记硬背缺乏运用知识的能力与素质是很难在高考中取得优秀成绩的。这也反映出高考与应试教育并不是一一对应的关系。

同样，高考也不必然与素质教育相对立。从目的来看，高考的目标指向于为社会、国家、高校选拔高素质的人才，素质教育旨在为社会、国家和高校培养高素质的、全面发展的人，两者的目标是一致的，旨在高素质的人才的培养与选拔；从手段上看，高考作为连接中等教育与高等教育的桥梁，既是素质教育的一部分，成为评价素质教育成果的工具，也在一定程度上秉承社会与高校的要求，发挥指挥棒的作用，引导素质教育不断发展。因此，笔者认为，素质教育与高考之间的关系不是简单的高考应该服从素质教育的需要或者高考必然导致素质教育成败的简单逻辑，而是围绕着如何培养与选拔高素质与全面发展的人才，相互合作、互有交叉、辩证统一的两个方面。

素质教育和应试教育其实并不对立，但在“素质教育轰轰烈烈、应试教育扎扎实实”的现实怪圈中，如何兼得？现在的老师在应试教育的指挥棒下机械地比分数，个性太少，缺乏教育智慧。笔者认为教育应不断创新与回归，回归教育的本来：关注人的尊严，最大化地体现教育的力量。

二、集思广益，英语教学要在应试教育下有效地开展素质教育

1.我们的教学思想是：以人为本，尊重个性；指导学法，减负增效

以人为本、尊重个性就是要全面落实素质教育的要求，以“把外语作为生存工具而学习和学习能力的可持续发展”为教学终结目标，培养适应社会要求的人才；要以教师为主导，以学生为主体，在发挥学生主观能动性的前提下提高教学质量。

指导学法、减负增效就是重点指导学生记忆单词、学习语法基本知识、掌握一定的惯用法，主要以自学的形式来学习、巩固基础知识，为发展能力打好基础；用听、说、读、写和谐统一的教学活动作为提高学习成绩，培养学生学习能力的可持续发展，减轻学生过重学习负担。

2.我们的教学原则是：听说领先，服务读写；夯实基础，培养能力

听说领先、服务读写就是把握语音是第一性的语言基本规律，在掌握基本听说能力的前提下进行大量输入，在听说活动中巩固所学知识；面对当大教育环境中教学评估体制中，阅读和笔试是英语教学最主要的测试形式的实际，要求将听说活动所巩固的知识在读写活动中输出。

夯实基础、培养能力就是遵循“基础知识（语音、词汇、语法、惯用法）——技能（听、就、读、写）——能力（口头、笔头输出运用）”这一客观规律，为建设语言能力大厦准备足够的建筑材料；指导学生学会学法，在学习过程中培养分析问题、解决问题的能力，将学科知识在生活和学习中应用。

三、要解决的问题

为达到上述目的，我们要解决以下几个问题：

1.教育教学观念的开放

基础教育是提高整个中华民族文化素质的关键。外语（目前主要是英语）作为基础教育阶段各学科中与国际交往最直接的一个学科，在深化教育改革、全面推进素质教育的使命中肩负着更大的责任。英语教师的教学观念要开放，要从提高整个中华民族的科学文化水平的高度来认识自己的教学工作，关注、研究国际英语教育的趋势，所谓“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。联系工作实际，不断学习新的教育思想，向教育科研要质量。

2.课堂教学概念的延伸

英语学习是持久战，具有很强的实践性，课外自学是课堂学习的延伸，课堂教学是课外自学效果的检验。要调整课堂教学内容，不仅要“向课堂四十五分钟要质量”，而且要在“四十五分钟”外抓落实。

英语学习具有社会化的性质，其过程超越课堂，超越校园，乃至贯穿学习者的终生。除参加各级各类学校的考试外，不同年龄、不同职业、不同身份的人都可能需要学习英语。班级教学个体化教学模式的思想和方法同样适用于英语自学。

3.教学活动中心的转变

随着我国新课程改革的进一步推进，特别是英语新课程强调“以人为本”。提倡“以学生为中心”并非是将教师的地位与学生的角色进行简单的置换，而是在强调学生主体性的同时将教师的主导作用给予更精确的细化和定位(沈畔阳、刘志亮，2007)。在教与学的舞台上，教师要善于当导演，让学生走上前台，由学法决定教法，教是为了不教。

4.评估手段的多样性

改变片面追求升学率的教学质量观，注重课堂教学过程和学生学习过程的评估，着重听、说、读、写的和谐与统一，将形成性评估与终结性评估相结合，在培养能力的前提下提高教学效果。素质教育不是不抓教学质量，而是要让学生学会学习，取得更好的成绩。素质教育所指的减负，不是减少应有的学习任务，而是在充分尊重并发挥学生主体性和主动性的前提下，明确学习目标，增大学习的有效含量，从而使学生学得生动活泼，学得轻松愉快。

总之，我们要不断探索符合中国国情的英语教学模式，素质教育的真正实现与高考改革最终都要落实到高等教育优质资源的丰富、教师素质的提高、社会观念的变革、学生及其家长理性意识、理性选择的增强等问题上，同时也离不开高考内部考试技术的不断提高、招生理念不断进步，是内外部环境逐渐优化的结果，这将是一个长期而艰难的转变过程。

参考文献：

[1]张德伟.教师校本研究与专业成长.北京：北京出版社,2004.

[2]刘道义.新高中英语教与学.北京：人民教育出版社,2006.

[3]王永华.新课改下课堂教学新操作——转变中小学教师教学行为十三讲.长沙：湖南师范大学出版社,2006.

[4]张德伟.新课程与教师素质发展.北京：北京出版社,2004.