怎样评价一节“公开课”

张祖良

(赣州市第七中学,江西 赣州)

[摘 要]:公开课是学校开展教学研究活动的重要形式，也是教师展示自己教学思想、教学艺术的重要舞台，作为教师特别是新教师从什么角度评价一节公开课是非常重要的。文章就如何去评价一节公开课，从以下四个方面进行了阐述，即（1）有没有体现先进的教育教学理念——突出“主”与“导”；（2）关于教材的处理——有没有重视学生学到了什么；（3）课堂教学的实施——有没有讲究师生间的密切配合与共进、重“全体”还是“个体”；（4）多媒体辅助教学手段的应用——有没有实质上的帮助。

[关键词]:公开课 评价教学理念 教学评估

公开课是学校开展教学研究活动的重要形式，也是教师展示自己教学思想、教学艺术的重要舞台。作为教师特别是新教师从什么角度评价一节公开课是非常重要的。因为听了一节课后你要知道学到了什么对你以后的教学又有什么帮助，这是你教学成长过程很关键的。因此如何评价公开课就很重要了。笔者认为主要从以下几个方面去评价。

一、有没有体现先进的教育教学理念——突出“主”与“导”

在新课程改革的背景下，公开课必须体现先进的教育教学理念，这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。因此，认真地学习新课改的理念与思想，主动地与传统的教育教学思想发生碰撞，进行反思，就显得十分重要。

在课堂教学的主体观上，有没有把课堂教学的中心或主体真正转到学生上，确立以学生的发展为根本目的的课堂观念。一节好课一定要突出学生的主体地位，即有没有紧紧围绕学生去展开，这实际上也体现了教师的教学思想。所以从上课开始，就要时时关注教师的教学目标有没有确定从学生的成长与发展作为出发点，通过师生的共同努力，相互交流促使“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”“三维”课程目标的全面达成，真正在课堂上体现教师的主导作用和学生的主体作用。也就是说教师是不是在课堂上包办一切，教师是不是满堂灌从而使学生处于被动接受的地位，从而忽视学生在教学过程中的自我发展、自我完善的作用。所以，一堂好课，不光要看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。所以，有没有正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是评价是不是好课的第一关键。

例如，上课后让学生阅读本节内容是教师通常采用的一种常用方法，但阅读后很多教师只认为这是学生学习的起步。但如果是一节好的公开课完全可以提问你在阅读的过程中学到了什么，可以大胆地让学生说说自己的感受，这样，教师可以让学生更清楚地这节课的内容，要集中哪些问题，同时也可以激发学生的思维和参与度，对学生提出的问题，可以组织全体学生和老师一起参与讨论，这样解决问题更具有针对性。问题，特别是学习者本身提出的问题，是促使其发展和提高的强大原动力。所以在听课中，要时时注意学生的反馈，看学生的反应，有没有鼓励学生提问质疑，对学生的表现有没有采取欣赏的态度，有没有多一点肯定的激励性评价。

二、关于教材的处理——有没有重视学生学到了什么

对教材的处理是一节公开课中教师独到的教学艺术的体现，也是有经验的老师的优势所在。对教材处理的好坏是直接评价公开课好坏的标准。

1.对所教学科的教学内容有没有全面的理解和把握能力。一节好的公开课教师能大胆地根据教学的需要进行取舍，该详则详，该简则简。同时，不一定要追求课堂上教材的完整性，突出一两个重点，解决好一两个实际问题，学生真正有所收获。

2.教师所设计的每一个教学环节，有没有都应明确的目的，课堂上的每一分钟有没有发挥它的效率。比如，学生阅读课文，是老师在课堂上经常采用的一个教学环节。但是，在很多时候，学生阅读究竟要达到什么目的，老师不知心中是否有数。读完后，是否应该让学生谈谈这段课文的要点，谈谈自己的感受体会，或是问问学生有什么问题，提不出问题时，老师能否提几个问题，促使学生去思考等。

3.学生有没有通过自己的努力达到目标，老师在备课时有没有尽可能设计出便于学生学习攀登的台阶，甚至可以课题研究的形式延伸到课外，充分发挥学生的自主学习探究的能力。

4.知识点之间的过渡是最能体现授课教师的功底和匠心的，也是老师在教材的处理中需要重点关注的。知识点之间的过渡是不是自然，而不是生硬，因此有没有几句起到画龙点睛作用的话，如果过渡得好，课堂上自然流畅，一气呵成，是一种美的享受，更是一节好课所要的精华。

三、课堂教学的实施——有没有讲究师生间的密切配合与共进、重“全体”还是“个体”

教师在课堂中有没有关注学生，首先是不是耐心地倾听学生，对学生的评价是否恰当。是不是只当裁判员，只会用对、错、好、坏等来进行评价。而是会从学习态度，对知识的理解、掌握，对问题思考的角度，回答问题的积极性等方面多方位地对学生进行积极的评价，使课堂显得更活跃。同时有没有全体学生的关注，而不是个别学生。如果学生的回答是正确的，老师是否忙于作肯定的评论，还是问问其他同学的意见；学生的回答即使是错误的，老师是不是急于给出正确的答案，还是让其他的学生进行讨论纠正，老师要做的是不是与学生一起分析产生错误的原因。如果这样，学生的参与面才能更大，主体地位才能更好地体现。学生才能给予足够的关注，这样的课才是新课程要求的知识、能力、过程、方法、情感、态度等目标的真正落实。

对课堂的驾驭能力是在长期的教学实践中逐渐积累起来的，是老师教学智慧的体现。对课堂中的突发事件，老师是如何把握的有没有保持冷静的情绪，有没有激化矛盾。

四、多媒体辅助教学手段的应用——有没有实质上的帮助

用多媒体教学手段来进行教学，对于加大课堂容量，提供更多的信息起到了不可替代的作用。但也有很多教师只是让它展示其会用多媒体板书，而不是提高效率与扩大容量、增加信息。

参考文献：

[1]马云鹏．中学教育科研方法基础．东北师范大学出版社．