阅读教学“四步教学法”初探

王　绵

（黑龙江省大庆油田教育中心萨中二小，黑龙江 大庆）

[关键词]:四步教学法 阅读教学 学生

在新课改精神指导下，阅读教学如何实现高效，让教师少讲，让学生多学呢？通过对比教学，笔者发现，“以疑导学”效果很好。教学中，我引导学生以教材为话题，通过“导入处质疑——自读、汇报所得——再质疑、引导合作释疑——评价鉴赏”四个环节进行教学，真正放飞了学生思维，改变了学生被教师牵着走的状况。

一、导入处质疑

我改变了传统的让学生预习课文的做法，取消了课前预习，让学生在对所学内容一无所知的情况下进行学习，保证他对所学内容有浓厚的兴趣。教师力求每节课的导入都给学生一种新奇感。讲《蝙蝠和雷达》时，我先让学生仔细观察蝙蝠各部分的特点，然后引导学生针对蝙蝠特点质疑，于是学生纷纷提问，而这些问题又恰恰是解决本课重难点的关键所在。带着问题学生就会急着去阅读来寻求问题的答案。这样可培养学生有目的而读、边读边想的阅读习惯。

二、自读，汇报所得

在传统教学中，习惯让学生读后，教师生硬地提问，学生被动地回答。现在，我采用自由读后，先与同桌交流，后在全班范围交流。让学生不拘泥任何形式交流：读后，我知道了什么？读懂了什么？让学生随便说，不管他读后弄懂的问题是否有价值，都不刻意加以限制。其目的就是培养学生积极思考，读后必有所得的读书习惯。另外，这也是将个人独立学习捕捉到

的信息和全班学生进行交流、同时又将所听来的信息汇集在头脑中的的过程。

三、再质疑，引导合作释疑

汇报自读弄懂的问题后，就让学生提出自己不懂的问题在组内讨论。然后，每组派一代表汇报讨论结果，实现组与组间信息的交流，培养学生合作学习的习惯，同时也给每个人提供了锻炼口头表达能力的机会。另外，学生质疑范围广，也扩大了课堂信息量。

教师在引导学生释疑过程中，要注意引导学生解疑和点拨学生所迷的艺术，它体现了教师驾驭课堂的能力。对于学生在质疑中不能提出的重难点问题，可由教师参与说出，引导学生讨论。各组汇报时，教师要善于捕捉学生答题中的错误或不完善的地方或意见有分歧的地方，不轻易否定学生错误，要及时把这一信息再反馈给学生，让学生各抒己见。在这个环节中，教师要注重对教材进行适当的拓展延伸，加深学生体验，丰富学生感受。

四、评价鉴赏

这个环节是让学生以独特的视角从整体上对全文进行评价欣赏。寻找文章的成功与不成功处，认为精彩处有感情读一读，读的过程中引导学生互相评价，在评读中加深感悟。学生认为欠妥处，教师引导学生试着口头修改，以此加深对文章的理解，提高学生遣词造句、布局谋篇的能力，培养学生批判性思维能力和创新能力。

运用“四步教学法”进行阅读教学，构建了教学中生生互动、师生互动、个体与群体互动、个体与个体互动的多向互动网，形成了一个到处有积极的思维流动，时时有创新火花生成的课堂。它避免了教师无效讲解，最大限度给予学生有效学习的时间，培养了学生积极思考、合作学习、善于倾听的好习惯。激发了学生主动质疑、主动探究的兴趣；扩大了课堂容量，提高了阅读教学的质量。