网络环境下大学英语自主学习模式的研究

程前光

摘要 随着大学英语教学模式的转变,以建构主义理论为基础,培养学生网络环境下的英语自主学习能力已成为大学英语教学改革的重点。通过对网络环境下自主学习的内涵、特点、模式及实现自主学习的关键因素进行研究和探讨,展示在计算机网络教学环境下的渐进式自主学习模式对提高学生自主学习能力的有效作用。

关键词 建构主义;网络教学;渐进式自主学习模式

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0137-02

Study on Autonomous Learning Pattern of College English in Web-based Environment//Cheng Qianguang

Abstract With the transition of the college English teaching pattern, based on the constructivism theory, training students ability of autonomous learning in Web-based environment has become the focal point of the college English teaching reform. The paper, through carrying on research and discussion to the connotation, characteristic, pattern and key factor of realizing autonomous learning, showed that the progressive autonomous learning pattern can improve students autonomous learning ability effectively in Web-based teaching environment.

Key words Constructivism; computer and Web-based language teaching; Progressive Autonomous Learning Pattern

Authors address Foreign Language Department of Qiqihar Medical University, Qiqihar, Heilongjiang, 161006, China

2004年1月,教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出要注重大学生的自主学习,培养学生的自主学习能力,同时提出基于计算机信息技术的大学英语网络教学是培养学生自主学习的有效途径。随着时间的推移,人们越来越认识到“学习者的自主性是我们的最终目标”,“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标”(Brown,1996)。2007年7月10日,教育部正式发布经过试行、修订的《大学英语课程教学要求》,确立基于计算机信息技术的大学英语网络教学模式的可行性。在建构主义理论指导下,如何培养学生自主学习的能力越来越受到教育者的重视。

1 自主学习的概念和内涵

“学习者自主”(learner autonomy)的概念最先由Henri Holec于20世纪80年代提出,他将“自主性”这一概念引入外语教学,指出自主学习是学习者“对自己学习负责的能力”[1]。Dickinson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。他解释说,态度就是一种对自己的学习做出决策的责任,能力就是对学习过程的决策和反思[2]。Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立作出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心;所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识,又具备能够执行自己选择的技能[3]。束定芳认为自主学习的内涵包括:1)态度,学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;2)能力,学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;3)环境,学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力[4]。

2 网络环境下自主学习的特点

基于建构理论的网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式,它提倡个性化的自主学习,采取协作学习的结构化模式,是一种自我导向的学习系统,学生是学习的中心,是在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式。网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习模式。Decid & Ryan认为,在机助教学的环境下,语言输入量大,学习内容形象有趣,有利于提高学习者的学习兴趣,可以成为有效的学习激励因素。然而,由于网络自主学习在大学英语教学中是一种全新的教学方法,所以教师和学生教与学的观念和方法均应转变,教学模式也应从传统的教学模式转变为半自主教学模式,再转变为完全自主的教学模式。

3 网络环境下自主学习的模式

3.1 课内网络自主学习课内网络自主学习是培养学生自主学习能力的主要模式。由于基于网络的自主学习具有较大的自主性,同时也使学生在学习行为上表现出较大的随意性,在学生自主学习能力不足或缺失的情况下,加强对学生网络自主学习的监控及管理,即在课内采取“部分自主学习”的教学模式,是行之有效的自主学习模式。根据学生的英语水平和自主学习能力,采取“自主学习为主+教师讲授为辅”的教学模式,使个别化学习、协同学习、课堂教学等多种形式并存,积累经验和提高学生自主学习能力,并且教师讲授的比例逐步减少,最终从现在的“半自主学习”过渡到“完全自主学习”的教学模式。

3.2 课外网络自主学习《大学英语课程教学要求》对学生的英语水平提出更高的要求,但在有限的课堂面授时间内,使大部分学生很难达到所规定的要求,因此需要加强课外自主学习,使英语教学不受时间和地点的限制,实现个性化学习和自主式学习。基于网络的课外自主学习为学生提供练习和提高语言运用能力和自主学习能力的机会,在新的教学模式中,自主学习起着不可忽视的作用,并将逐步占据主导地位。

4 网络环境下学生形成自主学习的关键因素

4.1 树立学生自主学习的观念,变被动学习为主动学习长期受传统教学模式和应试教育的影响,学生对教师的依赖性很大,导致在学习方法上简单、机械、缺乏创新精神,学生的学习态度是被动的,他们对学习的责任也认识不清。因此,教师应帮助学生确定学习目标,鼓励学生为之不懈努力;让学生了解自主学习的目的,调动学生学习的兴趣;教会学生自己承担学习的责任,感受自主学习的乐趣;改变学生对教师的期待,要学会发现问题、提出问题,并提高在教师指导下解决问题的能力。通过学生一段时间的努力逐步摆脱对教师的依赖,实现学习者自主。

4.2 培养学生的自主学习能力何莲珍指出,教师应“从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色;鼓励学生的独立精神和合作精神;鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况;鼓励学生自己找材料,设计课堂活动,并对所用的教材进行评价;强调相互学习、共同提高的重要性”[5]。因此,在教学过程中,教师应有意识地培养学生的自主学习能力,并将其作为教学内容的组成部分。在实施网络自主学习的过程中,教师可以通过布置学习任务、鼓励合作学习、检查学习效果等方面入手逐步培养学生自主学习的意识和能力。

4.3 指导学生运用有效的学习策略和学习方法,提高自主学习能力在自主学习过程中,指导学生掌握学习策略应贯穿在教学过程中,正确地使用学习策略能增强学生的自主性、独立性以及自我调控性。特别要加强元认知学习策略的培养,元认知学习策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能。在计划阶段,学习者确定自己的目标,决定实现目标的步骤;在监控阶段,学习者对自己的学习起到一个观察者和监督者的作用;在评价阶段,学习者对使用某种策略的结果进行评价。同时,教师还应有计划地培养和训练学生听、说、读、写等学习方法,使学生逐步掌握学习技巧。教师也应让学生认识到,只有通过不断地训练,才能找到适合自己的、行之有效的学习策略和方法。

4.4 教师要更新教学理念和转变角色大学英语教学改革的关键是教师,因此,教师应首先学习和理解新的教学理论、掌握新的教学方法,从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、帮助者、指导者和监控者,指导学生更加有效地学习。Cotterall的研究结果表明:“多数学生认为教师在教授学生如何学习方面的专业知识比他们教语言或是学语言的能力更为重要。”[6]所以,教师帮助学生学会学习才是教师最主要的责任。

4.5 应用形成性评估促进学生的自主学习能力由于基于网络的自主学习具有较大的自主性,同时也有较大的随意性,因此全面准确的评估必不可少。形成性评估是在教学过程当中进行的,对学习过程及其结果的过程性评估,并通过这种评估来影响学习过程。它的目的主要用来发现存在的问题及自己的优点和进步等,以激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评估。形成性评估有利于学生从被动接受评估转变成为评估的主体和积极参与者。其全方位的内容、多样化的方法使得它对学生的评估也较为准确和客观,使学生变被动、强迫的学习为主动的学习。网络环境下,学生不仅在英语课堂上积极参与、思维活跃,在课后也随时可以与教师、同学在线交流、讨论问题,计算机自动记录便于教师及时做出评估。这样,学生自主学习能力就得到提高,英语学习途径也得到拓宽。

5 结论

经过大规模的实践,基于计算机信息技术的大学英语网络教学模式作为培养学生自主学习的有效途径,已得到教育部的肯定和推广。以建构主义为基础的网络环境下自主学习模式是现代教育发展的必然趋势,它突破传统学校教育方式的时空束缚,具有极强的交互性和扩展能力,在大学英语教学中有着传统方式不可比拟的优势,是大学英语教学模式的新选择和新机遇。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981

[2]Dickinson L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987

[3]Littlewood W.Defining and developing autonomy in east Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1)

[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004

[5]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究,2003(4):287-289

[6]Cotterall S.Key variables in language learning: what do learners believe about them?[J].System,1999,27(5):493-513